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学习科学的学术背景研究

时间:2010-10-16 14:11来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

威廉·冯特(wihelm wundt)实验室在莱比锡的建立是人们试图通过科学的方法系统研究人类的开端。当时,威廉·冯特和他的同事们试图运用内省法对人类的意识进行精确的分析。作为内省法的主观回应,行为主义者主张对心理的科学研究必须限定在可观察的行为和能力加以控制的刺激条件上。在批判经验主义传统的基础上,行为主义者把学习的概念定义为刺激和反应之间建立联结的过程。推动学习的动力主要来源于内部驱动力(如饥饿)和外部力量(如奖励和惩罚)。
世纪之初,以动物行为建模的行为主义“刺激-反应”学习理论的假设,在心理学界占据着主导地位。行为主义者成功的消除了为了行为训练与意在产生理解的教学之间的差异。所有学习都被简化为一种源自鸽子和老鼠的心理实验模式。它的基本原则就是“效果律”。行为主义者还进一步提出,得到“强化”的反应将会重复出现,在强化学说的基础上,他们提出了行为主义的学习理论(还没搞清楚是什么)。
对教育而言,这种学习理论导致了一些不良后果。即他把注意力集中在学生的行为上,而不是集中在促使学生做出反应或以某种特殊方式行动的原因上。强化促使人们重复那些得到强化的行为,但却忽略了行为主体对问题的理解,也忽略了行为主体内在固有的逻辑能力,这种逻辑能力使人从不充分的反应中找出答案。因此,训练固然能够调整人的行为反应,但却遗忘了反应主体对未来意外事件的理解力。
其间,行为主义曾受到来自格式塔心理学派的挑战,然而终因主客观条件的制约,主张“学习是对理解的探索”的学习假设没有能得到广泛的接受。直到1950年代末,以计算机知识建模的认知心理学的崛起,以及内涵更为丰富的跨学科研究领域“认知科学”的创建和新的的研究方法及工具的运用,才是科学家有可能对人的心理功能进行严肃研究,并提出了认知的信息加工理论,形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。
随着行为主义反思的增强,从1960年代起,社会科学开始摆脱行为主义价值观的束缚,而返回早起问题定位的传统研究。大量研究方法得到发展(其中包括对严格的质性研究以及案例研究的关注)。在这种环境中,回溯到杜威、皮亚杰和维果茨基的认识线索又重新凸现出来。在教育中,建构主义的学习理论在1980年代末兴起。建构主义理论将注意力的焦点放在认知问题上,并提处了关注导至理解的解释过程的新观点。根据建构主义的观点,知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中构建自己的知识,学习者在人际互动中,通过社会性的协商进行自己的社会构建。根据这样一种知识的哲学观,教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。
三十年前,教育工作者们很少关注认知科学家的工作,而研究者们的工作更是远离课堂。今天,认知研究者们更多的与教师合作,在真实的课堂情境中,一起探讨教学、发现问题、验证假设,从而加速了学者与教师、理论与经验的结合。
近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。
跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础研究应用于教育实践的希望。
来自认知心理学的研究加深了人们能力表现的本质和知识组织原则的理解。
发展心理学的研究向我们展示了,儿童能够理解大量的生物学基本原理,自然界因果关系、数字概念、故事和人的意图。儿童的这些能力是我们可以开发一种引进重要概念的创新课程;有关学习和迁移的研究揭示了构建学习经验的重要原理。这促使人们在新的情境中积极运用以往的经验去组织信息,构建理解。所有的学习都离不开特定的文化模式、社会规范和价值期望,这些情景以强有力的方式影响着学习和迁移。
在认知心理学家和教育工作者中,对学习环境设计和评价的合作研究为教师了解不同情境的教学本质提供了新见解。
随着人类知识的急剧增长,学习的意义已从记忆和复述信息转向发现和使用信息。教育的目的更多的在于帮助学生发展必要的认知工具和学习策略,使他们能够获得创造性的思考有关历史、科学技术、社会现象、数学、和艺术时所需的知识。
 

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标签(Tag):学习 学习科学
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