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华东师范大学教育技术专业考研试题精选大全

时间:2010-06-09 22:19来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

1. 你是如何理解概念中“技术”的含义的?基此谈谈你对教育技术学的知识结构和学科性质的认识。

     “技术”(technology)一词源于希腊语“techne”,原意是“艺术(art)、手工艺(craft)和技巧(skill)。古希腊人把“techne”看成是“一种特殊的活动和一种知识”。例如,柏拉图认为,“techne”是系统的或科学的知识;亚里士多德认为,“techne”是人类为了从事智能活动而对知识的系统应用。随着人类发展到工业化社会,“技术”一词的使用越来越普遍,但是对技术的理解却多种多样。例如,哈维.布鲁克斯(Harrvey Brooks)把技术定义为“技术就是运用科学知识以可以复制的形式来解决问题”。西蒙(Simon)认为“技术是为了保证人类掌握物质世界,通过应用科学、可靠的原理(law)而设计的一种理性的法则
discipline)”。《辞海》技术定义:“根据生产实践和自然科学原理而发展成的各种工艺、操作方法与技能。广义地讲,还应包括相应的生产工具和其它物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序和方法。”
由于人们对“技术”理解的差异,导致在教育领域中对“教育技术”认识的多样性。例如,拉姆斯登(Lumsdaine)于1964年提出,应该从两个方面理解教育技术:一方面,教育技术是利用设备来提供教学材料;另一方面,教育技术是科学原理的在教育中的应用,特别是学习理论的应用。从一般意义上讲,教育技术由以下三个方面组成:硬件、软件和潜件组成。学科性质:
1)教育技术学是教育科学领域中的分支学科。首先,从教育技术学发展的历史上来看,它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。其次,从其内容和知识结构来看,教育技术学也是教育学科的内容。再次,国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科。
2)教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学着眼于改善现实和未来的教育,开发出有效的手段和方法、技术和系统,通过实际、反复评价其效果,将其改善得更加完善。
3)教育技术学是方法论性质的学科。
 

 

      2. 什么是系统方法?它对教育技术的发展产生过什么影响?它与教育技术有什么关系?
      系统科学方法,或简称系统方法,是按照事物本身的系统性把对象放在系统的运行过程中加以考察的方法的总称。运用系统方法时,首先要将系统的整体性作为基本出发点,并从系统的组成、结构、功能、相互联系方式、历史演变以及系统与外部环境的相互联系、相互制约、相互作用的辨证关系中综合地、动态地、精确地考察对象,努力协调整体与部分的关系,达到系统整体最佳的要求。系统理论的引入和应用,大大改善了教育技术理论发展的状况。它将教育技术从对教育系统个别要素(教学媒体)的研究扩大到对整个系统进行设计、实施和评价的研究,把教育技术发展为一门独立的学科,并将整体性、全面性、层次性、动态性以及综合与分析的结合纳入其中。可以说,系统理论的引入,对教育技术不仅是必要的,而且是十分重要的。 从教育技术的历史和发展来看,系统理论已成为教育技术学鉴定和解决教育、教学问题的基本思想和方法,它的引入与应用标志着教育技术新发展时期的到来。是教育技术最为重要的理论基础之一。
 

 

      3. 以贝洛(D.Berlo)提出的SMCR传播模式为例,说明教学传播过程的构成要素及各要素之间的关系?
贝尔洛的SMCR模型:1960年贝尔洛(D·K·Berlo)在5W模式的基础上,提出了SMCR模型(SourceMessageChannelReceiver SMCR模式,明确形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的,而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共同决定的,而传播过程中第一组成部分又受者身因素的制约。从信息源和信息接受者来说,至少有四个因素影响信息传递的效果:
1、传播技能:传者的表达、写作技能,受者的听、读技能均会影响传播效果;2、态度:包括传者和受者对自我的态度,对所传信息内容的态度,彼此间的态度。3、知识水平:传者对所传递内容是否完全掌握,对传播的方法、效果是否熟知,受者的原有知识水平,是否能接受所传递的知识等都有将影响最终的
效果;4社会及文化背景:不同的社会阶层及文化背景也影响传播方法的选择和对传播内容的认识和理解。再从讯息这个要素来看,它也受讯息内容,讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。最后,从信息的通道看,不同传播媒体的选择以及它们与传递住处的匹配也会引起对人们感官的不同刺激,从而影响传播效果。
 

 

      4. 什么是建构主义?建构主义学习理论有哪些基本观点?试对这些观点进行解释和评论。
      建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡;当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
 如上所述,建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之,在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论,并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。 关于学习的含义学习是获取知识的过程。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
 

 

      .“情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
   2. “协作”:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
  
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