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基于互动型课堂网站的信息技术新课程教学模式探索

时间:2012-04-06 00:55来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

摘要】在我市农村中学不完全具备校园网条件下,面对新课程改革,如何组织和开展信息技术新课程教学?是摆在一线教师面前必须思考、研究和解决的问题。本文就基于互动型课堂网站的网络环境中,谈谈在开展信息技术新课程教学中的一些实践和探索,与广大同行交流、分享。

关键词】互动型课堂网站 教学平台活动公约 自主探索 小组协作
一、构建虚拟互联网的网络环境,打造互动型课堂网站
基于互动型课堂网站的信息技术新课程教学模式,首先要有网络教室硬件支持,网络教室就是组成局域网的多媒体电脑室;其次,要有基于互动型课堂网站的教学平台软件支持,所谓基于互动型课堂网站的教学平台是指根据学生的认知规律,结合现代教育理论,在体现自主性、协作性、创造性的互动教学网站中展开课堂教学的网络平台。
1、利用现有条件构建具有多种服务的虚拟互联网络
为了营造真实的互联网环境,实现网络环境下的信息技术教学,我积极利用现有电脑室的NT网或WIN98对等网络,把其中一台服务器建立成具有DHCP功能、DNS域名服务功能、WWW浏览服务、FTP服务、BBS服务、E-MAIL服务、BLOG服务等系统功能的主机(相关技术请参考其它技术文档,在这里不一一详述)。把局域网构建成具有国际互联网系列服务功能的网络环境,并在该网络环境中建立如下表所示的服务和域名网址:
2、构思栏目,打造互动型课堂网站
打造《信息技术新课堂在线》课堂网站,搭建一个授课教师与学生之间、学生与学生之间具有互动过程的课堂平台。此网站包括了六个主模块,分别是教学内容模块、协作交流模块、作品展示模块、资源模块、网上测评模块、学生管理模块。各模块栏目分布如下表:

功能模块
一级栏目
二级子栏目
浏览权限
参与/发表权限
教学内容模块
课堂中心
课堂讲台
任何人
教师
课堂资料
任何人
教师、注册学生
协作交流模块
课堂论坛
高一信息技术
任何人
教师、注册学生
课堂留言
任何人
任何人
学生中心
发布文章等
注册学生
注册学生
作品展示模块
课堂在线
课堂作品展示
注册学生
教师、注册学生
课堂作业
任何人
注册学生
资源模块
课堂中心
课堂资料
任何人
教师、注册学生
课堂中心
课堂指南
任何人
教师、注册学生
课堂在线
在线制作素材
注册学生
教师、注册学生
课堂推荐
网站推荐等
任何人
教师、注册学生
软件下载
教师、注册学生
网上测评模块
网络考场
注册学生
教师、注册学生
学生管理
课堂中心
课堂管理
学生中心
修改资料等
注册学生
注册学生

其中,教学内容模块主要由授课老师用于发布授课内容,使学生明确学习目标、学习任务。协作交流模块主要用于学生在小组活动或完成任务的过程中,对于遇到的问题和产生的看法进行交流的场所,帮助学生完成任务。作品展示模块用于学生在完成自己的作品时,自主提交作品进行展示,供学生和教师评价和交流。资源模块用于提供同学们在小组活动和完成任务的过程中的需要的素材、操作指南和网址。网上测评模块用于学生在单元学习结束、中段、学期进行自主测评。学生管理模块是用于学生发表文章、网站推荐、添加软件、上传文件、修改资料等及对自己的班级、小组进行自我管理的场所。
3、建立课堂教学镜像站点,把课堂由课内延伸到课外
为了学生在真正的国际互联网环境下开展学习活动,《信息技术新课堂在线》在国际互联网中建立了一个镜像站点(网址为:)。要求学生在国际互联网活动中完成的成果保存到“课堂作业”栏目中的电子学习档案袋里,再由授课老师在上课前把整个电子学习档案袋系统拷贝到电脑室的网站中,同时授课老师在学校课堂教学结束后,同步更新该镜像站点的内容。通过这种办法,一方面把课堂延伸到了课外,为学生在课外开展主题活动和任务搭建了一个平台,激发了学生的学习兴趣;另一方面解决了学校电脑室因在未能引入国际互联网而缺乏网上资源支持教学的状况问题。
在《信息技术新课堂在线》网站支持下的课堂教学,提供了具有网络性、互动性、自主性、协作性、创造性的有别于传统课堂的互动型信息技术课程教学平台。在“课堂讲台”或“课堂资料”栏目中,授课老师可以发布授课内容及结合教材提供的辅助资料,使该栏目成为一个在线讲台。在“课堂管理”、“课堂论坛”、“学生中心”等栏目中,学生可以自主发布信息,就好像生活在一个社区中,能进行自我管理,这样可以提高学生的学习兴趣及培养团队协作精神。在“课堂作品展示”栏中学生可以自主发布作品,经授课老师审核即可展示供同学们评价与交流,增强了学生的荣誉感及学习动力。
从实践来看,基于互动型课堂网站的教学平台是能够提供充足的学习资源,创设宽松和谐的教学情境,给学生独立的思维空间;能够满足不同层次学生的需要,让不同层次的学生都有成功的喜悦;能够展开主题性活动的网络平台。体现了“教师为主导,学生为主体”的教学模式。
二、制订互动型课堂活动公约制度、规范学生学习行为
在基于互动型课堂网站的教学平台环境中,由于学生是处于开放的、自由的、自主的、网络的状态中,就有必要建立一套活动公约或制度来制止学生与学生之间、小组与小组之间的、小组成员之间的错误行为,并引导学生建立一系列的学习制度来指导自己正确使用网络和采用正确的学习方法。如:有的学生或小组的完成任务的过程中直接复制别人的作品,有的小组在完成任务的过程中完全由一人承担,有的学生喜欢在网站上散播不良信息等等错误行为。教师作为指导者,从实际出发勇于面对这些现象,同时把以上“非法”现象作为最实际的案例或素材,结合相关授课内容进行教学。引导学生建立《电脑室开展小组活动守则》、《校园(电脑室)网络文明公约》、《小组之间协作学习公约》、《组内成员协作行为公约》、《网络环境学习方法指导》,通过学生自主讨论产生的学习公约与制度,对学生更具约束力。同时也培养了学生使用网络的道德修养和信息安全意识。
三、基于互动型课堂网站的教学平台的教学方法
在基于互动型课堂网站的教学平台中,结合学生的实际情况,充分发挥网络环境的优势,运用先进的教学方法,优化教学过程,提高教学质量。如:
1、自主探索式学习
学生独立完成任务,进行自主探索学习,在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神。学生通过自己在计算机上进行操作,体验成功与失败,正确评价自己的认知活动,从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决。学生在遇到困难时,可以向老师、同学、书本、网上请教,以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料,从而发展学生的“自主学习”能力。
2、小组协作式学习小组协作式学习课堂是把全班按一定方式分成若干个小组,每组设立一个组长,负责教学、学习的组织、协调、监督、反馈,学习流程是:
 
提出问题:每节课授课老师设置一定的与学习目标一致的MINIQUEST、相关的研究性课题或活动任务,作为学生学习探索的目标。
组内协作互助:学生收到问题后,一般自己先独立完成,在学习过程中有困难的,同学间可协助解决,如果解决不了的就及时向教师求助,同时组长小结本组学习情况,提出本组已取得成绩和未解决问题。在学生学习过程中,教师要主动加入各小组学习讨论和及时帮助有困难的小组。以了解学生学习情况和指导学生正确展开学习。
组间协作探讨:主要是通过各小组的小结,针对学习中出现的问题进行学习讨论,从而解决学生学习中出现的问题,以进一步深化教学重难点,同时教师总结各组和组间学习情况。
成果总结:教师根据学生前面的学习情况,肯定学生取得的成果,同时提出新问题,进一步激发学生探索。
小组协作式学习课堂是一种互动、轻松、协作式的网络学习环境,它能使知识成倍数式传播,是给学生创造的一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境。
四、基于互动型课堂网站的教学平台的教学效果检测与评价
建立科学合理的教学评价,这是开展新课程教学的保证。我们应围绕信息技术课程标准规定的培养目标和内容标准,对教学和学生的学习效果进行评价。
在基于互动型课堂网站的教学平台中,笔者认为评价方法可以是社区活动评价、作品评价、资料成果评价、网络考试评价。
1、社区活动评价法
信息技术课程是一门实践性很强的课程,这就决定了要注重对学生实践能力和学生学习过程的评价。教师通过观察学生平时的行为记录,如是否健康发布信息、是否积极回答其它同学提出的问题、是否提出了有探究价值的问题、是否能够帮助同学共同提高等,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我提高。社区活动评价法即在网站系统中的“课堂论坛”社区制定一些发贴、回贴讨论的规则,如“回贴”增加积分1,发布不良信息被删除贴子则扣掉积分2。通过观察“积分(财富)排行” 及在论坛中的言论、交流、技能、协作、自主、创新行为对学生作出评价。
2、作品评价法
作品评价法是对学生完成任务发布在网站展示栏目展示的作品进行评价,评价学生对知识的掌握、应用水平,作品中所包含的创意,可以让学生自己来评价,也可以让同学来评价,也可以由教师来评价。如在开展《日新月异的信息技术》课堂活动中,对学生的电子作品可以采用如下表格所示的内容进行评价。
电子作品评价表

项 目
描 述
优秀
良好
一般
内容
体现信息技术的特定主题
信息完整、内容充分、意义深长
视角独特、见解独到
语言通俗易懂、文字准确
设计和布局
图片、动画、音乐等媒体应用合理、
链接有效
表格结构合理、位置排版适当
引用资料
列出资料来源途径
资料可信度

3、资料成果评价
资料成果评价法是指对学生在完成任务的过程中,对资料的搜集、整理保存的成果进行评价。在基于互动型课堂网站的教学平台的教学模式中,可以由学生本人、活动小组、教师对学生电子学习档案袋的搜集成果进行评价,评价学生的搜集信息、鉴别信息、处理信息的能力。
如在开展《获取信息的渠道》课堂活动过程中,采用如下表所示的评价量规进行评价。
网上获取信息的策略评价量规参考表

评价内容
评价指标
优秀
良好
一般
主题选择
独立选题,健康向上
基本独立选题,主题健康
模仿他人,主题健康
内容选择
所选内容能充分表现主题
所选内容能表现主题
所选内容基本表现主题
获取策略
了解因特网提供的常用服务,且获取信息时能合理选用
了解因特网提供的常用服务,能充分用搜索引擎获取信息
了解因特网提供的常用服务,会用搜索引擎获取信息
信息加工
对获得信息进行了再创作
对获得信息进行了简单的整理
部分进行了简单的整理
学习档案
过程性资料齐全且完整
过程性资料基本齐全且完整
过程性资料不全且不完整

4、网络考试测评法
网络考试测评法是利用网络技术的优越性,设计出网络测试系统,该系统包括学生注册、学生测试、教师监考、题库管理与分析、成绩管理与分析等模块。下图为网络考试中教师与学生操作流程图。
考试前,学生根据自己的考号、密码、考场密码进入网络考试系统进行测试,做完后,点击交卷按钮,可以立刻显示分数,使学生能及时了解自己的学习情况。老师可以通过网络监考模块监看学生完成题目的情况,了解学生完成题目的快慢。学生做完后,教师进入网络题库与成绩管理模块,对学生的成绩和题目的完成情况及其难度进行分析。成绩管理图(如下图),很直观地显示出学生学号、姓名、成绩。从图中这些数据可以看出,这一单元取得比较好的教学效果。再如试题分析图(如下图),很直观地显示了题目被随机选中的次数,答对该题的百分率,从而可以检验题目的难度,相关知识点的掌握情况,反馈在教学中存在的问题。
 
五、结束语
随着新课程改革在我省的全面展开,然而在我市广大农村中学的课程改革中却遇到硬件设施落后、资金短缺、观念陈旧等困难。但信息技术教育是一项全新而富有挑战性的工程,在新课程改革中,我们应从实际出发、因地制宜地开展新课程教学,同时改变观念,勇于创新,敢于实践。
【参考文献】
[1]吴文虎,冯秀琪.中学信息技术教学研究[M].保定:河北大学出版社,2001.96-97
[2]祝智庭.信息技术基础教师教学用书[M].北京:中国地图出版社,2004.22
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标签(Tag):信息技术与课程整合 混合学习
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