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信息技术与课程整合的再审视

时间:2012-04-04 19:48来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

[摘要]本文从信息技术与课程整合的现状、针对整合的实践所思考的教师因素及发展趋势等方面对目前不断向纵深发展的信息技术与课程整合工作作了理论梳理。力求全面而深刻地反映出目前信息技术与课程整合理论与实践方面的基本面貌,并提出了作者的一些基本观点。

[关键字]信息技术;课程;整合;教师
前言
在世界教育改革浪潮中,信息技术与课程整合已经成为重要的议题之一。各个地区和单位都在进行积极的理论与实践探索,但是现阶段信息技术与课程整合在理论与实践各个层面都出现了“高原期”。信息技术与课程整合经历了激情开拓过程中辛酸与苦辣的体验。通过本文,一起重温发展过程中的经验,反思忙碌后的种种收获,进而为信息技术与课程整合的发展提供一个理性而又充满激情的开端。它奔向的终点是否光明而拥有前途,将决定于我们能否从飞速变迁的技术与社会发展的脉搏中,不断地找到一个新的起点。本文就信息技术与课程整合的理论与实践及相关因素进行分析与梳理,以期走向反思与重建。
一、 信息技术与课程整合的现状及分析
诸如建构主义、人本主义等多种现代教育理论和学习理论先后被介绍引入我国,国内学者们撰文著述,宣传和阐述这些理论的相关学术成果不少,形式上轰轰烈烈,似乎人人皆知,实际上却“风声大,雨点小”。在信息技术与课程整合的教学实践中,关于整合是什么的讨论这么一个好像很宏大但实质上又没有什么意义的问题异常热烈,而真正应用这些学习理论和实现多种教学模式的学校与课程“凤毛麟角”,一阵热潮之后便又复归“风平浪静”,成果难以“持之以恒”和发扬光大。在整合的热情过去之后,旧的教学思想又逐渐开始回潮。这便是信息技术与课程整合的现状。
为什么会出现这种现象?专家教师层面至少有以下几种倾向是值得注意和思考的:
1.求成心切
进行信息技术与课程整合教学实践的教师们,需要耐住性子,切不要成为信息技术与课程整合的“追星族”。先进的技术、设备,也许搬过来就能用,最糟糕的结果无非是财力的耗费,但环境不可能搬过来,文化不能速成。这已经被历史多次证明,信息技术与课程整合也不例外。
无论先行者如何高歌实施信息技术与课程整合的妙处,大赞实施信息技术与课程整合对传统学习观念的“颠覆”,但在人们习惯性学习方式和教育观念尚未改变,教学效果没有明显改善时,就显得苍白无力。因此进行信息技术与课程整合,更需要小心翼翼地探索、持续的热情鼓动和强大的耐心培育,以更多的成功案例赢得越来越多教育者与学习者的支持。
2.浅表化
理论与实践的本土化问题成为炙手可热的话题。信息技术与课程整合研究领域的浅表化现象十分有害,不利于我们的科学决策。美国密歇根州立大学教育学院赵勇教授曾指出,在信息技术与课程整合这个问题上他觉得首先不是学习国外的模式或者方法,而应该首先分析我们自己遇到的问题。教师结合自身的学科特点、技术水平和教学环境等会对整合有他自己的理解。同样,这个建议也适合于每一个具有“让专家告诉我信息技术与课程整合怎么整”的问题的一线教师。
3.惯性
西方的教师教育研究表明,大多数教师是按照他自己当初学习时教师教学的风格进行教学的。况且技术的发展速度是相当快的,而人作为个体,他的认知是非常有限的,很多时候都是在信息量一定的条件下做出的决策,所以在教学时他们倾向于选择自己熟悉的范式。随着技术的不断进步,信息技术与课程的整合不会自然而然的发生,即使教师的信息技术水平越来越高。
4.理论与实践脱离
实践上没有及时将取得的理论成果真正转化为推动教育改革的思想力量与制度力量。一方面理论成果停留在书本上或论文里,没有转化为改革的行动;另一方面实践因缺乏理论的指导而增加盲动或徘徊的可能性。
理念的转变需要经验的支持。如果不能在实际教学中给教师予以支持,使教师不仅在理念上,而且在具体的教学中,懂得应当怎样做,怎样组织学生进行发生式、探究式、合作式的学习,就不能保证新的教学观念真正扎下根来。这样一来,教师很容易回到熟悉的老路上。
二、 面对整合教师如何适从
一位校长如是说:“你如果问我课程改革中最大的问题是什么,我会毫不犹豫地说:是教师。”而今,信息技术与课程整合是课程改革的重中之重,教师问题自然成为不可避免的议题。教师对整合理念的理解和把握是整合顺利推行的前提。成功的整合一定要有教师的积极参与,教师不能游离于整合,只有教师认同整合理念,参与整合过程,在整合中学习和成长,担负更重要的责任,做整合的行动者,才能达到整合的理想境界,教师是整合的关键人物。因此,我们要重视教师与整合的关系,思考面对整合,教师如何适从?
(一)教师与整合
教师与整合体现了两个基本的理念:一是没有教师的发展就没有整合;二是整合促进教师发展。
没有教师发展就没有整合,意味着教师发展是整合的重要支撑条件,或者说,整合内在地要求教师发展。一方面,整合是一个系统工程,教师是真正推进这一工程的“发动机”。整合的实施要求教师提高专业化水平,转变角色,以新的教育理念指导整合实践。另一方面,整合体现为教师发展提供了新的可能的机会和途径。从本质上看,整合可以为受其影响的人带来新意。整合使教师面临角色冲突和观念挑战,为回应这种挑战,教师必须不断学习,从而提高综合素养。通过整合实践,教师可以建构性地促进教学与学习的发展,使得教师日益“专业化”。
(二)面对整合,教师如何适从
课改纲要明确要求教师“创造性地进行教学”,这就意味着在信息技术与课程整合的展开中教师要从教无定法的基本法则出发而对课程作出再度调适。教师应从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力这个宗旨出发,改善和优化整个教学流程,使每个教学环节都充溢生机和活力,使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所持有的灵气和才情。
1.转变教师的观念
观念是行动的灵魂。教育观念对教学起着指导和统帅的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此,确立新的教育观念,是整合的首要任务。教育观念不转变,整合无从谈起。
转变教师的教学观念需要相应环境支持。尽管教师们变得比以前更加认同互动培育式的教学理念,但是,教师们始终不放弃传授知识和应付考试这两种带有单向灌输式取向的教学观。这种情况反映了教师们在价值取向上的矛盾,一方面承认互动培育式的教学取向是合理的,一方面又认为单向灌输式的教学取向有其实用的或功利的价值,因而不肯放弃。理论上的合理观念与现实持有的观念、口头上宣称的观念与行动中实践的观念存在不一致,这种价值取向上的矛盾在我国教育界普遍存在。要改变教师的教学观念,看来还得改变目前的环境和教育氛围,改变过分的功利主义、把短期的功利当成“现实”观念,创造一个有利于整合的氛围。 在这些方面还要做大量、长期、艰苦的工作,不然的话,整合不可能成功地加以实施,不可能取得预定的效果。
2.转变教师的角色
学生不是被动的、消极的接受者,相反,他是主动的,积极的参与者。在教师与学生的反思性关系中,教师不要求学生接受教师的权威,而是要求学生延缓对一切的权威的不信任感,与教师共同参与探究,探究那些学生所正在体验的一切。在这样的互动的过程中,才真正体现了现代教育中的师—生之间“我—你的关系”,从而使知识的传播、创造性培养不再枯燥和僵化。在这种合作伙伴式的交往中,“学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在,新的名词即作为老师的学生或作为学生的老师产生了。”
3.转变教师的教学行为
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来。改变我们的教学方式,首先要改变我们过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式,建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材,选择进行对话的“话题”,只有平等的“对话”,才能实现智慧的撞击,变被动接受为主动学习,从而真正达到“意义建构”的目的。
其次就是要根据教学内容适当设计问题情境,让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程,在经历知识的发生、发展过程中,掌握科学方法,培养科学精神。
再次就是要改变单一的教学方式,关注学生学习方式、思维方式的差异,要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同,采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式,甚至走出课堂、走出学校、走向社会,让学生在经历多种多样的教学方式中,选择、形成自己的学习方式。
三、 信息技术与课程整合发展趋势分析
可以断定,未来的信息技术与课程整合之路已不会再出现“激动人心”的跳跃发展,但是我们可以看到未来一两年中整合的一些值得关注的发展动向,这些趋势也许会让整合本身的概念更加丰富。
趋势一:融合
信息技术与课程整合的教学实践正在与传统的教学方式相融合,而不是一种简单的替代。在相关研究中,已经把人的因素放在了重要的地位。整合的成效必定表现为行为的变化。而有些人的论断:“信息技术与课程整合会使人忘记什么是整合。”并无道理。其目的是提醒人们更关注课程部分,而不是“整合”。这是一个良好的回归趋势。所以2003年以来的“混合学习”方式已经越来越受到关注。
人们会更加理性地思考如何整合,也会随着一些新的技术趋势而产生更加创新地思考。让人们大跌眼镜的时代已经过去了,就像很多人认为的,信息技术与课程整合根本就没有真正的火起来过。也许就像网络一样,信息技术与课程整合还在走近我们,融入我们的教与学,但是已经看不到明显的边界了。
趋势二:理论与经验趋向成熟、独立
具有自己的基础理论。信息技术与课程整合已系统地引进国际教育理念,同时从实践中进一步概括和创新理论,形成了自身的基础理论,并建构具有自身特色的整合理论体系。
具有丰富的本土实践和案例支持。通过实践,信息技术与课程整合与传统教学相辅相成,信息技术与课程整合实践日渐成熟。
趋势三:教学模式个性化、协作式
从实践情况看,各个院校和学习中心的条件不同,教学模式也会不同。学生采取自主学习、合作与协作学习、集体学习等多种方式学习。在多元化模式下,个性化学习和协作式学习正脱颖而出。
值得注意的是,信息技术与课程整合环境下的教与学模式探索阻力还很大。阻力主要来自习惯,来自人们对面对面灌输式教学的依赖。因此局部地区出现向传统式教学回归是不足为奇的。学生对新型的网络学习不习惯,没有体会到网络学习带来的优越性,而不能好好利用各种网络资源自主学习,致使信息技术与课程整合的潜在优势得不到发挥。在信息技术环境下的个性化和协作式学习,将有利于实现信息技术与课程整合学习模式的变革。
结束语
信息技术与课程整合的立足点是课程,而非简单的技术应用。它所要努力实现的目标,不仅是实现学生对课程本身、书本知识的掌握,更注重学生学习方式、综合素质的提高,注重一种文化氛围的形成。信息技术与课程整合所凸显的基本价值取向,与世界课程改革的宏观走势保持和谐的同步。它必然引发教师角色的一系列转换,促成其包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构之优化,进而历史性地推进中国教育体制改革向纵深发展。在新的时代、新的理念及新的环境下,信息技术与课程整合的理论与实践应超越原有的思维方式,走向反思与重建。
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标签(Tag):信息技术与课程整合 混合学习
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