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2010年考研《教学系统设计》考研知识汇总背诵版

时间:2010-05-24 23:36来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

学习准备:是教育心理学中的一个概念,指学习者在从事新的学习时,原有的知识水平或原有的

心理发展水平对新的学习的适合性。学习准备包括两个方面:一是学习者对从事特定的学科内容的学习已
经具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习内容的认识和态度,这叫做“起始能力”(entry
competencies )。二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点,包括年龄、性别、认
知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等,这被称作“一般特征”。
教学系统设计: (Instructional System Design, 简称 ISD) 也称作教学设计
(Instructional Design,简称 ID) 是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和
方法,分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
系统方法:就是运用系统论的思想、观点,研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按
照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
内部参照需要分析:法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标(期望状态),与
学习者的学习现状作比较,找出两者之间存在的差距,从而鉴别出学习需要的一种分析方法
 
课堂讲授片:是将教师的讲授内容采用电视画面加以表现的一种形式,是一种讲授型的电视教材。
电视教材:是根据教学大纲的规定,采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。由于电
视教材具有视听结合、突破时空局限、存储再现、传送方式多样化的特点,对提高教学质量、扩大教学规
模等方面发挥了重要的作用。
多媒体教学软件:是一种根据教学目标设计,表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算机
教学程序它可以用来存贮、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评价的教
学媒体.
多媒体教学软件的教学设计:就是要应用系统科学的观点和方法,按照教学目标和教学对象的特
点,合理地选择和设计教学媒体信息,并在系统中有机地组合,形成优化的教学系统结构。它包括如下基
本工作:教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价
的设计等。
 
外部参照分析法:这是根据机构外社会的要求(或职业的要求)来确定对学习者的期望值,以此
为标准衡量学习者的学习现状,找出差距,从而确定学习需要的一种分析方法。
归类分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法,旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。
图解分析法:是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法,用于对认知教
学内容的分析。
层级分析法:是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。
信息加工分析法:是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
解释结构模型法:Interpretative Structral Modelling Method 简称 ISM 分析法)是用
于分析和揭示复杂关系结构的有效方法,它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递
阶的结构形式。
教学系统设计过程模式:就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系
统设计的理论简约形式。
学习风格:是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
教学目标:是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
教学策略:就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。
教学模式:是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活
动进程的稳定结构形式。
教学活动:是教师和学生为了达到预定的教学目标,在教学理论与学习理论指导下,借助适当的
教学手段(工具、媒体或设备)和教学方法而进行的师生交互活动。
教学评价:是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过
程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。
相对评价:就是在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各个对象逐一与基准进行比较,
来判断群体中每一成员的相对优劣。
绝对评价:就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外,把群体中每一成员的某
种指标逐一与基准进行对照,从而判断其优劣。
自身评价:是对被评价的个体的过去和现在相比较,或者是对他的若干侧面进行比较.
诊断性评价:也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前,对学生的知识和技
能、智力和体力,以及情感等状况进行“摸底”。
形成性评价:是在某项教学活动的过程中,为使活动效果更好而不断进行的评价,它能及时了解
阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈,及时调整和改进教学工作。
总结性评价:这种评价又称事后评价,一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价.
定量评价:则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法,从复杂纷乱的评价数据中总结
出规律性的结论。
教学组织策略:指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安
排(即如何作出教学处方)的策略.
渐进分化:是指应该首先讲授最一般的,即包容性最广、抽象概括程度最高的知识,然后再根据
包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化,使之越来越具体、越深入。
逐级归纳:是指应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识,然后再根据包容性和抽象程度
递增的次序逐级将教学内容一步步归纳,每归纳一步,包容性和抽象程度即提高一级。
整合协调:是指通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性
以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调,
以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中,并类属于包容范围更广、抽象概括程
度更高的概念系统之下的过程。
教学实况录像片:是将某一教学过程真实地拍摄下来,以供观摩、分析和评价使用。我们常说的
录象课例就是一种教学实况录象片。
教学资料片:
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