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网络学习的理论基础概述

时间:2010-11-26 23:29来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

哲学观点

教育的主要问题并不是获取更多的信息。理解所面对的各类材料的价值才是对学生的极大挑战。教育的标就是教给学生如何既有广度又有深度地管理和应对海量信息的能力和策略。为了实现这个目标解决方案就是建立一个教学环境,学生不仅仅是学习,并且他们要学习如何学习。教育的关注点转到了发展批判性思维和自我指导的学习能力上,这些能力在个人的一生中都可以用得到。最终,教育必须使学生成为持续学习者。也就是我们教育的目标和任务是培养学习者具有终身学习和持续学习能力的技能。

文中提出的“协作建构主义”表现的就是个人目标制定与社会的影响力之间的关系,网络学习引入学习社区,网络学习不仅支持个性化的学习,还支持交互式的协作学习。要理解教育就是要理解个人利益、经验与社会价值观、规范和知识的相互影响。这一相互影响在教师和学生的交互中非常明显。杜威曾经就提出两个基本原则“交互性”和“持续性”。交互性在直接的时间框架下统一了主观(个人)和客观(社会)世界。通过这种交互,阐释外部世界的新思想产生了,即意义的建构和分享;通过交互,思想得以交流,知识得以建构和证实。 “持续性”指出了建立未来学习基础的重要性。

交互的观点:
教育情境中,当知识是一种社会的人工产品时,那个必须领会知识意义或提供增进理解的人就是个体学习者。有目的地取得对促进社会和个人有价值的成果、过程,可以达到教学交互的核心。交互对所有教育经历而言都是共同的,包括网络学习。 因此,教育具有双重目标。首先是从个人角度看是建构意义(经验的重构) 。其次是在学习者团体之间协作提炼和证实这一理解。

责任与控制
教师必须创造认知的、社会的环境和条件,允许和鼓励学生通过有意义的方式实现学习。当然,这需要内容专家意见,但是教师的教学法行为,决定了学生对自己的学习负责任的程度。一旦学生接受了为自己的学习所赋予的责任,这就为获得成功的教育成果迈出了关键的一步——为持续学习需要,一方面需要特殊的知识结构,另一方面还需要发展高阶认知能力。 “控制”在教和学两方面都存在。教育从根本上是一个交互或交流的过程。解决围绕“控制”问题的挑战和混淆问题,其方法就是教师角色标准化和教师要承担相关责任。教师拥有合理的责任来设定课程并设计教学活动。不幸的是,在规划教学的过程时很少有机会与学生协作。

以交互视角得出的固有的解决方法是给学生机会,让学生讨论期望的成果、学习活动和评估方法。即使教育过程中的某些方面可能不能公开协商,但学生分享这些理解也是很重要的。通过参与这个较大范围研究教学的过程,在适当的时候给学生一定的选择权,学生就会有一种参与控制的感觉,因此学生对教育成果的质量就能负起责任来。

教学交互的视角,反映了一个关于“责任”和“控制”的动态平衡问题,而“责任”和“控制”是由教育的目标和学生的能力来反映的

理论概念
批判性思维是一种认知模式,它自发的始于内在世界并关注外部世界。这种模式反映了批判性思维在个人世界独享和共享之间反复重述的各种状态。批判性思维的状态(实践探究)包括触发事件、探索、整合和解答。从另一方面说,自我指导学习是一个可以采取外部视角、也可深入内部观察的社会模型,自我指导学习带来了管理、监控和动机的问题。自我指导学习显现了一个重要的由技术引起理解的问题的概念模式,该技术使得控制大量转移给学习者成为可能。

自我指导学习的主要作用与学习管理的责任和策略有关。学习管理包括技术和认知两个方面,它们正从根本上改变高等教育。技术管理是就组织和获取信息而言的,而学习的认知管理强调任务监控和智力需求(如批判性思维)的认知和元认知。

批判性思维的原则和自我指导学习提供了设计和实现有意义且有价值的教育实践的理论机制。也就是说,他们描述了有效学习发生的过程。

原则
马顿(Marton)进行了对理解教育最有前途的研究,并奠定了这方面的知识基础。他研究出了可以促进深层理解的条件,而不仅仅是对事实性信息的简单回顾。这项研究描述了信息处理和理解两个完全不同的层次:表层处理――在这个层次,学生学习是重复性劳动或采用死记硬背的函授学习策略;深层处理――目的是深刻理解,将信息重组并与现有知识的整合。拉姆斯登 (1988)指出存在着 3 个会影响理解和后续学习方式的领域:评价、课程和教学。

简单陈述方法缺失的元素就是交互或对关键内容的讨论,而这从交互角度来看则是核心内容。相对地,教学促进方法基于学习者群体的理想,并且与目标成果的论述相一致。有效的促进方法可能包含陈述性质,但是这些必须与灵活性、支持的环境和批判的论述相平衡。促进方法交互的特性允许学生参与设立目标与选择内容。这要求相当多的专业判断,尤其是网络学习提供的自由和自主。

教学原则
应对新技术本身和应用的复杂性,有必要对教师建立一系列的指导原则。先前我们定义了追求高质量学习成果的因素包括评价、工作量(对应课程——译者注)和选择(对应教学——译者注)。下面的原则反映了交互的视角和深层学习方式的要求。本质上,这些原则的目的都是为了创造一个支持批判性探究的社区,这是这里描述的网络学习框架的核心。

1.可以讨论的学习期望、清晰的表达、鼓励深层学习的方式。

2.一致的知识结构(计划)促进有目的且一体化的学习。

3.控制创造承担义务的承诺,鼓励个人对监督和管理有意义的学习方式负责。

4.当识别和评价直觉和洞察力时,选择内容和过程,是产生和创造学习经历和成果的 催化剂。

5.批判性对话证实了理解,并对错误概念进行评价。

6.批判性思维必须模式化并予以奖励。

7.评价必须与期望的学习成果相一致。

8.学习通过评价证实。

教学与技术
借用克拉克与考兹玛关于媒体之争来讨论技术与学习的关系。认为技术和教学法是两个不可分割的分割变量,教育者必须正视技术与教学法两个视角来创建学习环境。

 

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标签(Tag):网络学习
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