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问题导向学习在课堂教学中的运用

时间:2010-08-19 10:05来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

《问题导向学习在课堂教学中的运用(How to Use Problem-based Learning in the Classroom)》【美】Robert Delisle著 方彤译 中国轻工业出版社2004. 之所以把读这本《问题导向学习在课堂教学中的运用(How to Use Problem-based Learning in the Classroom)》称作功利性读书收获之一,是因为平时并不是很在意读这些与学校教学直接相关的书,上周的书是因为被前言吸引,这周读书的目的性就更强了,本来是为了弄清楚什么是基于问题的教学,什么是基于项目的学习的,看看二者的差异在哪里。

事先利用google的查找定义功能,去了解了对这两个词组老外是怎么的看的。
关于基于问题的学习(Problem-based Learning),Google提供了两个定义:• Problem-based learning (PBL) is a student-centered instructional strategy in which students collaboratively solve problems and reflect on their experiences.
链接进入提供该定义的wiki, 它指出基于问题的教学的基本特征为(详见http://en.wikipedia.org/wiki/Problem-based_learning ):

•Learning is driven by challenging, open-ended problems.
•Students work in small collaborative groups.
•Teachers take on the role as "facilitators" of learning.
•Problem-Based Learning (PBL) - learning that is driven by a question or problem and uses various methods of inquiry research to address the question or problem (Beau Fly Jones, SchoolNet).

关于基于项目的学习(Project-based Learning),Google提供了一个定义,是来自wiki的(http://en.wikipedia.org/wiki/Project-based_learning):

•Project-based Learning:PBL (often "PjBL" to avoid confusion with "Problem-based Learning"), is the use of classroom projects, intended to bring about deep learning, where students use technology and inquiry to engage with issues and questions that are relevant to their lives. These classroom projects are used to assess student's subject matter competence compared to traditional testing.(知道了基于项目的学习有时是用"PjBL"和基于问题的学习“PBL”区分的)
Wiki给出了基于项目的学习的要素:

•A fertile open-ended question or issue that is rich, real and relevant to the students lives
•Real world use of technology
•Student-directed learning and/or the deliberate engagement of student voice
•Collaboration
•Multi-disciplinary components
•Long term (more than 3 weeks) time frame
•Outcomes-based, with an artifact, presentation, or action as a result of the inquiry
•Project should be focused on making sure students are learning.

从定义上看,虽然有些差异,一个强调问题解决,另一个似乎更强调问题解决的过程。但是从本质上讲,它们是没有区别的,都强调问题的复杂性、与学生经验的关联性(真实性)和开放性,强调学生的主动探究,强调合作,只是基于项目的学习内涵显然要丰富些,特别强调了跨学科,强调了结果,强调了要有产出的作品。其要素的最后一条:Project should be focused on making sure students are learning. 也就是说通过项目这个载体让学习真正发生,确实值得人深思。不过前面基于问题的学习提到的最后一个特征“教师作为助学者”,在基于项目的学习的元素中似乎也应该加上的。通过链接,还找到一个网站(http://www.edutopia.org/project-learning),它提供了项目学习的一些示例,可惜是英文。
 

在有了这点铺垫之后,再去看《问题导向学习在课堂教学中的运用(How to Use Problem-based Learning in the Classroom)》这本书,我觉得从内容的实质上,这本书所关注的焦点更接近于基于项目的学习,或者说“项目学习”。
书中的内容大致可以归纳为以下几点:
1. 问题导向学习的实质:让学生积极、主动地参与学习。
1:许多学生和家长抱怨学校的饭菜→让学生调查这些抱怨→就学校饭菜提出基于全盘考虑的建议。
显然这样的问题与学生的生活息息相关,学生要学会调查现状、分析原因、互相沟通、提出解决建议,或者说方案,并让别人信服。这些能力“对上大学或去就业极为重要”(我同意)。
2. 问题导向学习的条件:
1)       条件之一:跨学科学习
2:地区要建造一所耗资800万美元的学校,根据法律该规定费用的1.5%需用于在校内安置艺术品。作为某一社区的成员,必须做两件事:第一为愿意提出建议的艺术家制定相应的规则;第二,确定学校选择艺术品的方法,涉及三个领域的活动:a.语言活动(阅读、写作、演说、界定学校特点);b. 艺术活动(提出选择艺术品的标准,研究不同的艺术风格;c.数学活动(计算1.5%的建设费用,确定艺术品的安置面积)。
2)       条件之二:允许学生选择,如何学和学什么由学生做出自己的选择。
3)       条件之三:学生之间合作,多种不同背景的学生研究问题的不同方面,最后可以整合。
3. 问题导向学习的结果:提高教育质量
1)  学生达到更高的学业标准:更多思考、更多技能展现、更多努力
2)  教师更深刻理解教与学的各种新角色:从“首席乐师”转向“乐队指挥”→作为课程设计者,作为向导,作为评价者。
3) 将学生与社区和教室外更宽阔的世界联系起来。
4. 问题导向学习的操作
1)  创设一个问题(我认为实际上应该是问题和问题情境)。
这个环节有几项任务需要完成:(1)选择内容和技能;(2)确定可用资源;(3)书写问题陈述;(4)选定激发活动(翻译有点问题,可能用“项目启动活动”更好);(5)提出焦点问题;(6)确定评价策略。
2) 问题导向学习实施
这是问题导向学习的实践部分,这里的任务大部分主要将由学生来完成了:(1)营造氛围:引发学生对问题的兴趣和探究的热情;(2)连接问题:寻找问题和问题情境之间的联系;(3)设立框架:形成进行自我研究的指南。这里提供了一个研究框架的表格,值得借鉴:

主意(解决线索)
事实
学习主题
行动计划
 
 
 
 

(4)       初探问题;(5)再探问题;(6)产生成果活动;(7)评价表现和问题
3)  评价课堂上的问题导向学习
这是对问题导向学习的反思和总结。(1)评价学生;(2)评价教师;(3)评价问题
5. 该书提供的案例
这本书提供了丰富的案例,涉及化学、社会研究、数学、生物、跨学科研究。这些案例很富有启发性。
举个例子吧:五年级的跨学科问题
3:“为什么我们不能玩球?”情境:五年级、六年级的学生抱怨说,运动场上的大同学不让他们使用篮球场。我们怎样改变这种情况,使每个想打篮球的同学都能打篮球呢?

主意(解决线索)
事实
学习主题
行动计划
一天大同学用,一天小同学用,轮流使用。
再建一个篮球场。
告诉大同学让小同学打球。
错开午餐时间。
大同学不让小同学玩。
小同学想玩。
篮框太高。
有许多同学在运动场上玩。
有时有人打架。
必须提出一些建议。
我们能不能错开午餐时间?
运动场多大够用?
能不能再建一个运动场?
教师可否到场监督大同学?
可以使用体育馆吗?
多少小同学想打篮球?
为什么大同学不给小同学打篮球?
买篮框和篮球要花多少钱?
问体育老师买篮框和篮球要花多少钱。
问多少小同学想玩球。
找大同学问他们为什么不给小同学玩球。
测量篮球场的大小。
找学校管理员了解运动场的大小。
找校长谈可否错开午餐时间。
请校长安排人监督运动场。

在这个项目中,洛佩斯老师除了评价学生的问题解决技能外,还评价学生在数学、口语、写作、逻辑等方面的技能。
 
如果有时间看这本书,我觉得教师都可以来看一看,即使是从日常教学的实践来看,它所提到一些学生需要体现的学习能力、教师角色应发生的变化、对提出的问题的反思工具等等都具有一定的指导意义。还有这里没有展开的案例,都十分生动、丰富,值得回味。
从翻译上讲,我不太喜欢这个题目,我更愿意接受“《基于问题的学习在课堂教学中的运用》”或者干脆用《问题学习法在课堂教学中的运用》,因为从整体意义上讲“问题”虽然有导向功能,但是最主要的还是以问题为基础展开学习,“导向”似乎不够全面。另外书中明显还有一处翻译是不太看得懂的,即“结构残缺问题”,没有看到英文原文,猜测可能是“ill-structured problem”,它可能是与“well-structured problem”相对的概念,从理解上来说,可能问题是开放的,要素之间关系复杂、需要理清楚结构、调整或补充内容才能找寻解决线索或提出解决方案的,也就是需要人去探究才能弄清楚的。我也没有找到一个很好的译法,一般说来我会简单将其翻译成“复杂的问题”,括号后加上英文原文“ill-structured problem”。呵呵,可能也是权宜之计,希望有高手提出更确切的翻译。翻译无止境啊!
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