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引领式在线教师培训模式在大规模培训中质量保证要素分析

时间:2016-12-28 22:13来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

北京大学从2006起开展网络师资培训项目,引入引领式在线学习模式,利用远程教育的技术和手段,开展面向全国中小学教师的培训。先后设计研发了“全国中小学教师教育技术能力(初级)网络培训课程”、“全国中小学教师教育技术能力(中级)网络培训课程”以及“班主任培训网络课程”三门网络师资培训课程。2010年,北京大学获得“国培计划”教师远程培训机构资质,开始组织实施“国培计划”培训,历时6年时间,北京大学共培训学员70多万,在实践中不断创新、更新培训及研修模式,积累了丰富的经验,并形成了完善的服务管理体系和稳健的教学平台。由于远程学习的特殊性,考虑其教学质量问题应该关注整个培训系统的各个子系统,尤其是将远程教学模式应用于大规模的师资培训,质量问题尤为重要。在长期的发展过程中,北大引领式在线培训系统逐渐发展形成为由资源系统、管理系统、评价系统、交互系统组成的一个成熟系统。本文以“国培计划”北大远程培训项目为例,分析影响大规模教师远程培训质量的因素。

图1 引领式在线培训系统

一、课程资源

教学资源一直被认为是远程教育质量保证的核心因素,过去的10年里,在网络教育领域对于学历教育课程资源建设的研究已经相对成熟,但对于继续教育、在职培训的网络课程资源建设的研究与实践相对比较少。“国培计划”的初衷是为了加强中小学教师队伍建设,提高教学质量。“国培计划”课程用户为中西部农村中小学一线教师,这一用户群体有如下的几点基本特征:①教学任务重,接受培训的时间有限;②教育热情高,资源严重匮乏;③继续教育愿望强烈,但培训机会少等。因此,参加培训能学到什么是这些教师最关心的问题。虽然引领式培训模式重在沟通,但要想给受训教师提供实实在在的培训服务,仍需设计丰富的贴近一线教师需求的课程内容。课程资源的质量保证是此次远程培训质量保证的基础。

1.内容的选择贴合一线教师的需求

在前期调研工作的基础上,北京大学国培教学专家团队就培训目标设定、教学内容的选定做了细致深入的研讨,各学科在课程内容的选择与设计方面确定“以核心问题为中心,典型案例为载体,同类问题聚合为模块”为设计理念。

核心问题的梳理来源于研发团队多年的教学经验积累及前期调研,在问题的选择上面,并不求面面俱到,但求重点突出,切切实实地帮助解决一线教师的重点难点问题,针对性比较强。例如:小学数学课程的设计梳理了6个中西部教师面临的核心问题作为课程设计的主要内容,同时加入了新课标解读、小学数学教师综合素养提升两部分内容组成一个完整的课程体系:①如何合理确定教学目标;②如何关注和读懂学生;③如何理解和创造性使用教材;④如何指导学生有效开展课堂探究活动;⑤如何提高练习的科学性与针对性;⑥如何运用反思与评价促进教师教与学的有效。

案例的选择以能说明问题为依据,用案例来发现问题、分析问题、解决问题。案例的选择并不一定是完整的教学设计方案与课堂实录,可以是一个简单的教学设计片段,但要求能突出教学问题,有侧重点;同时,案例不一定只选择“完美”的,“有缺陷”的案例只要能说明问题都可以选取。

同类问题聚合为模块,本次培训课程采用模块化的组织形式,核心问题采取微单元的方式,以微视频呈现,一个教学单元可包含多个类似的核心问题,每个模块解决一类型问题,一般来说一门80学时的课程由6-10个模块组成。

2.多样化的课程内容组织方式

课程内容的组织形式打破以往“专家讲座为主”满堂灌式的传统培训模式,设计为“专家引领性讲授和实践性课堂点评相结合”的远程网络培训模式。每个模块都包含有热身活动、专家引领、名师讲堂、拓展阅读等内容,其中专家引领、名师讲堂里提供了专家的引领视频、专家对话教学内容、一线教师的课堂实录分析等内容供学员学习。拓展阅读的内容提供了与本模块内容相关的文献资料,供学员选读。

教学视频以问题为单元逐步推进。视频内容不再单一地以专家讲座为主,增加了很多专家互动的成份,每个问题视频一般由案例、案例研讨、问题聚焦、专家对话、主持人小结等元素构成;部分学科模块还采用了主持人制,由主持人研讨课程方案、设计模块内容、讲授重点问题、连线课程专家、搜集相关案例等。在视频的组织方面,通过穿插专家采访、讨论、案例视频等来调节相对单调的“半身像”讲授。

3.学习活动:简单明了和一致性

课程的设计中精心选择学习活动并保持一致性,每个模块的学习活动包含专家引领视频、名师讲堂、在线测试、交流研讨、实践课堂作业;同时,为了保证将学习者的注意力集中到学习任务本身,所有学习活动都设置在课程主页面中,实现了相对固定的网络学习空间;按照时间线索组织所有的学习活动,学习者只需要按照时间线索,顺序完成课程主页面中各项学习活动,就可以顺利地完成培训课程的学习。在时间的组织上采用“大同步、小异步”的形式,按序开放教学模块,新模块开启后,过期的教学模块不关闭。对于一个教学模块,学习时间固定,在该时间段内,学员可以随意选择时间来学习该模块的内容,但一旦超过了模块学习规定的时间段,在线测试与实践课堂作业将不能提交,学员必须等到课程培训末期进行补交作业。

图2 学习流程示意图

二、三级教学管理体系与专家支持服务团队

1.三级教学管理体系

为保障大规模教师远程培训的顺利进行,北京大学在长期的实践过程中逐渐形成了三级教学管理体系,并明确各岗位聘用机制和岗位职责。即:北大教学监督及省级教学监督、教学助理、辅导教师岗位。

(1)辅导教师

由于引领式在线学习模式的核心即在于教师对学习者的引领,因此,在对受训教师的管理上采用了基于“班级”的管理模式。将来自同一个地区的受训教师随机地分成不同的“班级”,然后在“班级”内部再将受训教师随机地分成若干个小组。一个教学班匹配一名专业的辅导教师,辅导教师的日常工作可分为教学与管理两部分,辅导教师的主要职责:

①定期发布教学公告,引领学员学习,对学员的学习过程进行指导;

②评价学员提交的主观性作业。学员提交的任何一份作业,都要求辅导教师在24小时内作出评价反馈;

③编写模块学习小结,提炼学员问题给专家,为专家与学员的交流做枢纽;

④跟踪并记录学员的学习情况,采取有效的方式(站内消息、班级讨论区、邮件、QQ群等)督促掉队学员;

⑤……

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