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网络教育教学资源研发中心的共建共享之路

时间:2016-03-02 20:19来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

2007年5月,“网络教育教学资源研发中心”(以下简称“研发中心”)在北京成立。研发中心由中国石油大学(华东)远程与继续教育学院、北京交通大学远程与继续教育学院、福建师范大学网络教育学院、西南科技大学网络教育学院、北京网梯科技发展有限公司联合发起。时至今日,研发中心的建设获得长足发展,共建共享取得了丰硕成果。中国石油大学(北京)远程与继续教育学院、华南师范大学网络教育学院、华中科技大学远程与继续教育学院和中国地质大学(北京)继续教育学院陆续加盟研发中心。研发中心开展了对数字化学习资源的深入研究,组织制作了一批优质的网络课程、文字教材等一体化的教学资源,所属各高校共计获得了25门国家级精品课程和29门国家级网络教育精品资源共享课。这些优质课程还在部分普通高校、成人高校推广共享。截止到2014年9月,由研发中心组织编写的“现代远程教育系列教材及网络课程”教材发行量总计超过75万册,获得了众多高校的肯定和好评。从2011年开始,研发中心在中心内部开始“学分互认——小学分共享课程”项目,目前已有40门课程上线运行,各高校已选课达到186,180人次,课程互选、学分互认顺利开展,有力地推进了优质学习资源的共享。

全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌教授对研发中心给予了很高的评价:“研发中心的成功运作使资源建设的质量大大提高,并推动了一定范围内的资源共享,这对其他网络教育学院是一个启示,其经验有一定的示范和借鉴作用,值得宣传和推广。”

一.研发中心成立的背景

1999年开始的现代远程教育(以下简称“网络教育”)试点首次在大范围探索了信息化环境下远程教育的教学和管理,到2007年已经在网络教育的教学模式和管理模式方面进行了卓有成效的探索。但是从优质资源建设和共享角度看,仍然存在很多问题。主要有:对网络教育教学自有规律的研究仍然不够深入,教学模式照搬面授教育;没有形成符合在线学习的教学标准;资源建设投入少,低水平重复屡见不鲜;没有建立起有效的共享机制,共享水平低下等。

网络教育教学资源研发中心发起单位清醒地看到这些问题,认为只有突破各自为战、一村一户的开发模式,联合起来走共建共享之路才能使资源开发提升到新的水平。以开展网络教育资源开发特点、规律、技术手段和建设标准等问题的深层次研究、组织制作优质的网络课程、文字教材等一体化的教学资源、促进教育资源的共建共享为宗旨,研发中心应运而生。研发中心的主要任务是:组织编写若干专业的教学计划和课程大纲,共同开发网络教学数字资源和文字资源,在参加单位之间资源共享;适应信息技术的发展,共同研究和开发网络教育教学和管理平台、课程开发软件以及与网络教育有关的各类管理、交互、教学、工具软件,提高教学和管理水平;制定中心合作单位之间的资源建设标准;承接各兄弟院校或教育机构的资源建设、软件开发以及管理咨询等方面的项目,开展技术服务;推广研发中心的研究成果和资源建设成果,推动科技成果的转化,为网络教育的发展以及学习型社会的建设贡献力量。

二.共建共享资源为切入点

研发中心成立后,首先以共建资源为切入点。考虑到四所发起学校都在开设计算机、大学英语、高等数学、马克思主义基本原理四门课程,有一定的共性,确立了以联合开发制作这些课程为中心的第一阶段工作目标。

研发中心参考多家单位的课程开发流程,在课程开发中提出了新的工作方式,形成了统一规范的中心课程开发模式。研发中心正式成立了若干课程开发项目组,项目组组长为项目的第一责任人,全权负责本门课程的建设和开发,项目组成员由相关院校任课教师担任。课程的投资由各成员单位共同出资,开发后的课程各成员单位共享。这样,虽然各单位投资额度没有增加,但是整个课程的投资增加,课程的质量得以提高有了经费上保证。各单位认真研究了课程开发模板,统一了网络课程开发的栏目。在课程模板的开发过程中,秉承以学生为中心的原则,最大限度的满足网络学习者的需求。考虑到以往网络教育资源建设偏重课件建设忽视纸质教材编写的情况,参考英国开发大学的先进经验,把课件开发和纸质教材编写同步进行,以构建立体的教学资源。

实践证明,合作开发网络课程是一项创举,是实现优质资源共享的有效途径,是教师和教师、学科与学科、学校与学校之间相互学习、交流和取长补短的极好机会。在合作开发的过程中,努力体现共性和个性的统一,要有共性,也要体现各校的特色,体现各个学校参与制作联合开发的优势。第一批四门课程的水平较之以往各单位自己开发的课程有很大提高,深受学生的欢迎,同时四门课程也均被遴选为国家精品课程,大大鼓舞了各单位合作开发的信心。在第一批课程开发之后,研发中心有组织了多门课程的合作开发,均取得了很好的效果。以这批课程为榜样,各单位自行可发的课程水平也得到提升。目前,八所院校已经有25门课程获得了国家级精品课程、29门课程获得国家级网络教育精品资源共享课的称号。

由于这些课程品质优良,被很多高校的继续教育学院采用,得到了很好的共享效果。如《大学英语》(现代远程教育系列教材丛书)系列立体化资源,由北京交通大学牵头,联合中国石油大学(华东)、中国石油大学(北京)、西南科技大学、福建师范大学、北京网梯科技发展有限公司共同建设。立体化资源包括教材、单机版光盘课件、网络版课件、适合手机播放的移动版课件、iOS版及Android版多媒体电子书、自学指导书、题库等。教材和单机版课件光盘由北京交通大学出版社公开出版发行。《大学英语》立体化资源一经面世就受到了广大师生的欢迎,多所院校使用该教材和课程资源。《大学英语》系列教材被国家新闻出版署评为全国畅销书之一,截止目前该教材已经3次修订,印刷6次,发行总量达到350 ,000册。除了资源的共享,研发中心还通过举办研修班等方式向兄弟单位大力推进教学方式、资源建设和信息化建设的改革和创新,使不同区域、不同类型、不同层次的学生都能共同受益。目前,有网络教育、成人教育、高职学院、各种培训班数万人在同时使用该教材和资源,为开放共享起到了很好的示范作用。

三.课程互选、学分互认将共享提升到一个新的阶段

虽然课程的共建共享取得了良好的效果,但是研发中心各单位认识到,分散使用这些资源仍然效率不够高。资源上线后需要对学习者提供相应的支持服务,但是各单位各自运行需要组织多个辅导和支持服务团队,辅导和支持服务的水平也参差不齐。此外,各学校学科门类不尽相同,都有一些有特色的课程。能否让这些特色课程在研发中心各单位共享,让学习者有更多的选择、更多的受益。为此,研发中心各单位开始考虑建立公用平台,在公用平台上上线共享课程,通过课程互选、学分互认,将共享提升到一个新的阶段。

2010年,研发中心设立了“现代高等远程教育课程学分认定 标准及方法研究”的研究课题,首先从理论上对课程互选、学分互认进行研究。课题借鉴国外开展学习成果积累和转移的经验,分析了我国远程教育学分制和学习成果积累、转移的现状,根据网络教育培养目标和成人学习的特点,提出了研发中心实现课程互选、学分互认的原则,并且制定了具体的实施方案。在此基础上,研发中心开始“学分互认——小学分共享课程”项目的实施。

研发中心首先开发了小学分共享课程平台。该平台根据以往网络教育的经验,研究了新的在线学习的方法,设计了新的学习模式,以适应学习者的要求。同时,开发了接口程序,以保证学习者的选课、学习过程和学习结果等数据可以顺利地迁移到各网院的管理平台,保证学分顺利转移。研发中心从各单位申报的课程中遴选了一批适用性强、质量好的课程上线,目前上线的课程已经有40门。各学校还制定了相应的学籍管理办法,本校学生在小学分共享课程平台上学习课程且通过考核,其学分可以被承认。在学习过程中的学习支持也由研发中心统一组织和安排。

从2013年正式使用,小学分共享课程平台受到了各学校学生的欢迎。截止2015年下半年,已选课人次186,180,已获得学分数179,716已认证学分数145,988。西南科技大学开发的“羌族文化”最受学习者欢迎,已经有21,945人在线学习。此外,“旅游出行指南”、“公文写作”、“家庭汽车安全驾驶与维修与保养”等通识类课程都受到学习者的青睐。

“学分互认——小学分共享课程”的成功运行是研发中心又一个成功案例。这类共享突破了各学校学历教育的界限,实现了学习成果的转移,为学习者提供了更多的选择,优质教育资源得以在较大的范围内传播,也提高了各高校在线课程的研发、运行、管理效率。

四.建立共赢的运营机制是共建共享的有力保证

优质教学资源的共建共享是一个复杂的系统工程,涉及到方方面面的工作,建立共赢的运营机制是实现共建共享可持续发展的有力保证。从创建伊始,研发中心就非常重视建立有效地运营机制,并且在实践中不断完善并成熟,逐渐形成了一种卓有成效的运作模式。

首先,研发中心在性质上是一个民间自发组织的机构,是由学校、企事业单位和相关教育机构自愿参加组合而成的合作团体,参加者是自愿而不是强制。参加者需要有共同的理念,在核心问题上达成共识,认同研发中心的运行规则。由于大家有合作的动力,心往一处想、劲往一块使,使研发中心一直保有蓬勃的活力,能够有所作为。

其次,在成员结构上是高校与专业公司结盟,由网梯公司提供技术支撑。这样一种合作更好地发挥了高校和专业公司各自的优势。以往类似的合作更多是高校之间的合作。由于网络教育对专业技术的要求很高,专门化的服务非常重要。高校和专业公司合作,可以使得术业有专攻,各自做自己擅长的事,避免了以往与专业公司的合作只是一个阶段,持续改进难以维持的弊病。同时,专业公司通过长期合作比较深入的了解了高校的运行规律和规则,可以更好地为高校服务,也使合作高校学习和借鉴了专业公司的工作特点、技术优势和管理模式,更加贴近市场的要求。网梯公司从成立以来,一直专注于教育技术的研究和远程教育软件的开发,经过多年的发展,引领了国内远程教育先进技术的潮流。研发中心的高校大多与网梯公司有多年的合作,选择和网梯合作,就使研发中心跨越了技术等方面的障碍,为尽快实现共建共享开辟了一条捷径。

第三,在组织结构上实行理事会制。中心理事会由参加单位代表组成,每个单位一名理事,理事会由理事长主持或委托副理事长主持。理事会是中心的最高权力机构,决定中心的重大事宜,包括选举理事长、吸收新成员、制定中心的管理规定、立项和财务问题等。这样的民主集中制的组织结构有利于协调各成员单位之间的利益和关系,保证了研发中心各项工作能够有条不紊地开展。

第四,在运营方式上,研发中心在具体运营上采取项目制,每个项目单独核算。项目完成后,其成果参加单位可以免费共享,未参加该项目的单位可以以优惠的价格共享。对外,则采取有偿使用的方式,参加单位享受该项目的推广收益分配。这种运营方式引入了市场机制,体现了风险共担、利益共享的原则,保证了参与各方的利益,调动了参与各方的积极性。

五.研发中心的愿景

严继昌教授认为,研发中心在自愿的原则下,由几所学校组成一个联合体,共同投资建设课程,提高课程质量,并在此范围内共享,甚至向范围之外的高校推广,“这是有积极意义的,如果这样的团体越来越多,就有了一定的基础,全国性的共享就可以建立起来。我们应该鼓励成立更多的像研发中心这样的联盟。”

近年来,在线教育的形式变化很快。新的技术层出不穷,新技术在教育领域的应用如同雨后春笋,慕课、翻转课堂、O2O、大数据等方面的应用快速发展。面对这些变化,研发中心各单位都在考虑如何在已有成绩的基础上更上一层楼,把研发中心办得更好。

首先要把公用平台办好。现在小学分平台的注册人数仍然不够多,课程更新缓慢,课程类型主要是小学分通识类课程。为此,要上线一些基础类课程和技术基础类课程,各学校互认的学分要有较大的增长,争取在十三五期间互认学分比例达到10%左右,使课程互选、学分互认的效果更为明显。

其次,要对研发中心外的单位开展广泛合作,拓展影响。现在研发中心主要为合作单位服务,对外的影响力也不够。随着教育信息化的不断发展,越来越多的高校和企事业单位都有应用信息化手段开展继续教育的愿望,其中以成人函授教育和国有大企业培训为代表。研发中心要以此为契机,宣传开展信息化教育和培训的优势,切实帮助需求单位因地制宜地解决信息化教育的问题,采取灵活多样的合作方式为这些需求方提供服务。

第三,研发中心计划将小学分课程共享平台改版为MOOC,除了拓展服务外,还向社会免费提供课程,为全民学习做贡献。同时,研发中心还要进一步探索适合我国国情的学习成果积累与转移的规则和办法,为学习者提供增值服务,也为学历教育与非学历教育搭建立交桥。

第四,不断地进行新技术服务教育的研究与探索。新的技术平台要把大数据应用作为重点之一,通过大数据,为学习者提供个性化的服务,也为管理者提供改进管理、提高服务质量的依据。随着在线学习的普及和深化,对新的在线学习模式的研究也是探索的重点。大规模的网络教育在我国已有17年实践的历程,学习模式也在实践中不断地变化。研发中心有能力也有信心继续引领这一发展,力争能够不断取得突破。随着共用信息系统的日渐完善,一家一户小作坊式的技术体系迟早会被取代,采用云服务模式的公用技术体系来为在线教育服务势在必行。作为多个单位的合作体,研发中心最有条件开展这方面的尝试。

最后,在线学习资源和课程学习仍然是最根本的东西。教育部在2015年4月“关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见”中提出,要按照“立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理”的原则“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”,“认定一批国家精品在线开放课程”,“建设在线开放课程公共服务平台”,促进在线开放课程广泛应用。研发中心以此为奋斗目标,努力开发优质的教学资源,推进开放共享,力争使在线开放课程的建设达到一个新的水平。

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