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高效课堂展示策略概述

时间:2014-12-04 21:02来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

高效课堂为何注重展示?展示有哪些具体的环节与层次?大小展示的主要任务是什么?如何破解参与率不高、大班额等展示难题?展示有哪些误区?展示有哪些策略?

  展示是什么

  展示是高效课堂最重要的环节之一,它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台,调动学生积极性,帮助学生找到自信。通过研究儿童心理可以发现,展示欲和表现欲对儿童来说非常重要,可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。

  一般情况下,展示分为小展示和大展示。小展示在小组内完成,主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难,并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位,面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上,以各种形式,大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后,各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。

  从展示方式上来讲,课堂展示可以宏观地分为静态展示和动态展示两种。静态展示主要是展示板上的展示,一般会与其他展示形式相结合,展示者和非展示者的目光、表情、手势等,都是展示的重要内容。动态展示比较灵活,一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。

  展示的内容,既包括知识层面的,也包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考,以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示则包括学生的个性、激情与梦想。

  在高效课堂建设初期,应该以展示学生的站姿、声音、笑容、激情为主。展示时需要注意:站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性张扬、气度非凡。小组展示时,呼喊组名与组训也是不可缺少的。

  在高效课堂的发展期,展示的内容可以用“传道、授业、解惑”来概括。传道——将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享;授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练;解惑——通过三色笔、展示板等工具,解答学习过程中的疑惑和问题,全面调动视觉、听觉、与触觉。

  案例链接

  山东省茌平县杜郎口中学:展示体现主体地位

  展示是体现学生课堂主体地位最重要的方式之一,可以提高学生的自信心,满足学生的表现欲。杜郎口中学的展示分为个体展示、对子展示和小组展示。个体展示是以一个学生为展示中心,或背诵,或演讲,或书写,或演唱,其他学生的目光聚焦在舞台的一个点上,这将使展示者的自信、口才、思维等能力得到最大限度的发挥和发展。对子展示是以小对子为展示主体,体现帮扶、督促、检查等特点。小组展示是以小组为展示主体,通过讨论交流、团结协作,实现小组成员间的共同进步与发展。

  展示形式是为内容服务的,个体展示适用于文本背诵、疑惑讲解,以及对某一问题的质疑、补充、总结等;对子展示适用知识点的交流巩固、板书内容的互批互评等;小组展示适用于复杂文本的分角色展示,复杂问题的研讨、交流、碰撞、提升,以及课堂内容的新颖创编。

  在课堂实际操作中,对学生课堂展示的设计应把握以下3个原则:根据不同的学习内容设计不同的展示形式,注意不同的展示主体在不同的展示形式中所发挥的不同作用;不同的展示形式一定不是为了让课堂更“花哨”,而是为了更大限度地调动所有学生的积极性,展示形式要对应不同层次学生的需要;如果展示的课堂效果不佳,教师要及时调整,与组长、副组长、小主持人进行沟通,让学生自然而然地建立一种选择正确展示形式和内容的意识。

  杜郎口中学的“展示歌”最能体现学校对展示的要求:

  我自信,我最棒,聚焦点处来亮相。

  胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。

  嘴里说,心中想,脱稿不再看师长。

  吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上。

  一握拳,一挥掌,肢体语言来帮忙。

  展示完,忙退让,褒贬评价记心房。

  河北省清河县挥公实验中学:展示的几个环节

  展示环节是学生互相分享、碰撞、提升的过程,挥公中学的展示环节包括确定展示内容、分配展示任务、备战、展示等环节。

  确定展示内容。展示的内容有答疑解惑、探究心得、知识体系的建构,甚至是新授课中的基础巩固。无论展示哪些内容,都需要学生根据学情自主标注,最好在标注之后能够反映每组对标注问题的掌握情况,以便为展示任务的分配提供依据。

  分配展示任务。分配展示任务时要尽量避免谁板书谁展示,这样学生往往只准备板书的问题,影响对学群学的质量。教师要根据展示的内容和剩余的时间重新决定展示方式和展示顺序。

  展示方式一般是将需要展示的任务均摊给各组,如果问题比较难,可在问题标出之后进行二次对学群学;如果是复习环节或学生对问题的掌握差别很大,这时就可以分层展示。为保证分层展示的顺利完成,一方面要调动“小老师”的积极性,同时还要引导学生根据自己的学情参与不同层次的学习活动。

  展示顺序的确定非常重要。教师要根据每个问题标注的情况、问题的难易顺序或者问题之间的知识联系,确定展示顺序,不可草草地按照板书顺序或导学案的顺序进行展示。展示顺序的确定能很好地反映一个老师的课中续备能力,也很大程度影响着学生对知识体系的建构、展示的速度以及质疑生成的多少。

  备展。各小组根据自己分到的任务,在小组长的指挥下,根据展示内容确定展示形式、展示人员、展示方向等,强调展示规则(要求站姿正确、语言简练)。

  好的展示形式(如小品、朗诵)既可以提高参与度,又能保证听展同学的积极性。要求同学尽可能从思路、方法、步骤三个方面根据需要灵活展示。

  充分的备展能够为高效展示奠定良好的基础,相反,此环节暴露出的问题往往都是小组建设亟待解决的问题。

  展示。展示中除了按备展的准备去做,还要求展示同学及时板书展示中新生成的内容(最好有展示与板书两位同学同时进行),展示同学与听展同学要有言语、眼神、肢体的沟通。

  听展的学生要注意聚焦,找到一个自己的最佳视角认真听展、速记,同时根据自己的学情及时优化个人的导学案。

  展示的环节与层次

  小展示环节主要包括以下3项任务:完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。

  大展示主要是为了“集中火力”,解决各小组解决不了的问题。在这个环节,理科主要展示共性问题和典型错误,教师还应该鼓励学生努力挖掘“一题多解”的方法;文科展示有时没有简单的对与错,只有好和更好,所以,教师要引导学生,关注展示的不同角度和不同形式。

  展示既是手段也是目的。一般来讲,展示分4个层次,在课堂中交叉使用,可以获得良好的效果。4个层次分别是:思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。

  思维的可视化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时,会产生没有标准答案的认知冲突。在认知冲突中,每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同,各自产生的冲突点也不相同。教师的“一查”,就是对学生自主学习的情况进行调查,通过调查,明确学生出现的典型性错误。这些典型性错误,就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后,教师将其交给学科班长,有意识地分配展示任务。学生会将问题暴露在板书上,这就是认知冲突的可视化过程。

  认知冲突的可视化过程,要给学生“辩解”的机会,尊重学生的思维权利。板书的内容是僵化的思维,学生的“辩解”则是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩解”中,会重新检视自己的自主学习过程。通过第二次思考,他们的很多问题都可以“自愈”。而其他学生在倾听的过程中,也可以不断矫正自己的思考,在比较中鉴别,在鉴别中求真。

  认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于高效课堂的展示阶段之前,学生都不知道正确答案,每个学生都可能在自以为正确的情况下,犯许多错误。因此,每个学生都会自然而然地维护自己的观点,当把持有两个或多个观点的学生放在一起时,冲突必然会产生,这就是高效课堂的高潮阶段——对抗质疑。这时的课堂,会产生激烈的碰撞,学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中,还会在辩论与对抗中,学会理性思考问题、学会尊重对方观点。在这个过程中,学生不仅收获了正确的结论,更重要的是,他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。

  思维提升是高效课堂展示的高级阶段。但一定要注意,教师只是帮扶者,只要有一个学生能承担“提升”的任务,教师就不要与学生“争锋”。如果学生确实无法突破,教师才应该做适当的点拨。

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