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翻转课堂需要师生及信息化教学环境支持

时间:2014-10-23 20:27来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

翻转课堂,是近年教学领域热炒的一种教学模式。它是从英语“Flipped Class Model”(或inverted classroom)翻译过来的术语,通常也被翻译成“反转课堂”或“颠倒课堂”,或者被称作“翻转课堂教学模式”,简称为FCM。其基本思路是:把传统的学习过程(教师讲、学生听)翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成了教师与学生之间互动的场所,主要用于解答疑惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果。从FCM的最初创意来看,这是一种教学结构和模式的翻转,其结果不仅创新了教学方式,而且翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式,建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这种模式下,学生真正成为学习的主体,教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者。

  有助于培养学生协作和创新能力

  本世纪初,美国教育技术专家Jeremy F. Strayer开展了FCM对培养协作和创新能力等方面的实践研究。通过实验组和对照组的对比证实,FCM对协作能力和创新能力的培养都具有显著影响,是一种有助于培养学习者协作性、创新能力和凝聚力的有效手段。而FCM对于培养学习者的“任务导向性”则具有负面作用。

  2013年,笔者带领北京师范大学计算机基础课教学团队开展了“大学信息技术公共课翻转式课堂教学”的实证研究,研究结果证实:第一,FCM是典型的“以学生为中心”的学习模式,有利于学习者根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度。由于FCM把对知识的初次学习安排在课外,由学习者自主学习,那么,只要学习资源充足、导航体系清晰,就像为学习者提供了一个呈现知识结构的菜单,可由学习者自主地根据自己的学习进度、认知风格选择知识点,并开展学习,这样便不存在传统课堂中教师“一言堂”和“一刀切”的问题。第二,FCM撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基,充分发挥了学习者的主观能动性,有利于学习者自主探索并开展发现式学习,对锻炼和培养学习者的自主学习能力有重要作用。第三,FCM鼓励学习者在课外时间自主学习,有利于探究能力、创新能力的培养。第四,与传统的课堂相比,FCM以交流和分享取代了传统的“填鸭式”教学模式,无疑对学习者的交流能力、沟通能力和协作能力都大有裨益。可见,FCM对于培养学生的协作能力、创新能力以及班级凝聚力,都有一定的实用价值。

需要师生及信息化教学环境支持

  翻转课堂教学模式对教学资源、教师和学生都有一定的要求。

  首先,FCM把对知识的学习过程放在课外,由学习者自主学习、自主探究。因此,对学习者的自主学习能力、自我管理能力有较高的要求。美国部分院校开展FCM教学的成功经验证实:FCM之所以获得成功,得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习,让学生主动学习。学生已经习惯于“自主学习—整理与归纳疑惑—课堂讨论与分享—教师点评”的教学流程。

  其次,FCM对教师提出了极高的要求。由于FCM把对知识的学习过程放在课外,因此对学习支持系统有极高的要求,教师必须认真设计、管理学习资源,并以恰当的方式提供给学习者,以便学习者开展课前的自主学习。在课堂讨论与分享阶段,教师必须能够高度把握教学内容,针对学生的疑惑,具备准确、到位地解析和归纳的能力,从而起到一种“醍醐灌顶”的效果。

  再次,随着信息技术的发展,e-learning的方法和策略日益成熟,基于Internet的网络学习平台得到快速发展,大多数学习资源都借助信息技术手段。因此,学习者应具备基本的信息技术能力,能熟练地操作和应用各类网络教学平台,使用各种类型的多媒体资源。意大利学者Marco Ronchetti所开展的“在线视频代替传统模式的教学实践”(简称为VOLARE实践),便是一种典型的、基于在线视频开展自主学习的有效尝试。从技术促进教育变革的角度来看,FCM的成功得益于教师经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术手段,鼓励学生利用数字化设备、根据自己的学习步调进行个性化学习。在此过程中,信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教学过程中不可或缺的工具和要素。

  最后,从教学实践的最终学习效果分析,FCM不适应于推理性较强、系统性很强的课程。对数学、物理课程中的复杂推理、复杂原理等教学内容,采用传统的课堂讲授和演示,效果更佳。对于那些便于任务驱动、可采取项目教学方式的内容,FCM则有较突出的表现。

  综上所述,开展翻转式课堂教学活动,需要教师、学生、信息化教学环境三个要素的有效支持,三个条件缺一不可。而是否采用FCM,则必须充分考虑当前课程的教学目标和课程内容特点。

  国内学校推广尚需努力

  尽管FCM是一种能够锻炼学生自主学习能力的有效教学模式,也引起了很多学者、教师的关注,但在国内的教学实践中,却存在着“一研究就成功、一推广就失败”的尴尬。究其原因,笔者认为不外乎以下几点。

  第一,与国外的学生相比,国内的学生通常较为内敛,更习惯于传统的授课模式,不善于课堂争论和自主探索。对于FCM模式的教学活动,部分家长认为FCM中的教师是“失职、没有尽到教师‘教’的职责”。此外,随着学生评教的普及,部分教师担心学生给予其低评,对FCM存在顾虑。而要想从思想上改变这些认识,则需要一个较长的认识过程。

  第二,FCM仅仅是一种教学模式,FCM的教学组织必须与其他具体的教学策略有机地结合起来,把项目教学法、基于问题解决的学习策略、发现学习和自主学习的教学理论等渗透到FCM的教学过程中。在这个过程中,需要教师在学习资源组织、教学策略设计等方面充分思考,把组织导读、设置疑问、引领思考有机地结合起来,从而激发起学习者强烈的内在动机。从国内开展FCM教学实践的情况看,多数教师在这方面思考不足,导致FCM流于外在形式。

  第三,从国外开展FCM教学活动的成功经验来看,信息化的教学环境、e-learning学习理论的支持、学习者对数字化学习工具的灵活掌握是FCM教学的重要特点。而国内的多数学生出于应试的要求,通常不允许长时间地使用电脑、智能手机等数字化设备,也就难以开展基于数字化环境的课前自主学习。

  第四,尽管FCM在培养学生自主学习能力、自主探究能力等方面很有成效,但在快速传递知识、系统掌握理论方面却存在一定的局限性。因此,对FCM的应用,必须针对合适的教学内容准备充分的学习资源,并在教师、学生都具有了一定的思想准备、技术准备的条件下开展。否则,就可能事倍功半。

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