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思维导图在小学语文教学中的应用研究—以《高尔基和他的儿子》为

时间:2012-02-05 16:11来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一、思维导图简介

思维导图是20世纪60年代英国教育兼心理学家Tony Buzan创造的一种笔记方法,与传统的直线记录方法完全不同,它是一种组织性思维工具,是将放射性思考具体化的方法。[1][4]思维导图总是从一个中心点开始,每个与其相关的词或者图像都成为一个子中心或者联想, 整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射, 回归于一个共同的中心。思维导图善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符码的使用,不但可以协助我们记忆,增进我们的创造力,也让我们的学习更轻松有趣,且具有个人特色及多面性。简单的说,主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式,并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。思维导图提供一个有效的工具,运用图文并重的技巧,开启人类大脑的无限潜能。神经生理学家在研究了脑细胞之后,感叹道,“人脑乃是一台施了魔法的织布机,千百万之梭往复翻飞于斯,织就花纹转瞬即逝,图案寓意何其深远,几曾有过驻留的时刻。小小图案似合若离,此消彼涨,宛如银河舞于九天。 ”每个人的脑里,估计有1万亿个脑细胞,这些脑细胞看起来都像是超级章鱼, 中间有个身体, 带有十根百根或者上千根触须。当人思考产生智慧火花时, 它的生物感应是沿着这个章鱼样的结构由中心向四周放射性扩展的,扩展的范围越大,能量越高。这就是思维导图的生理依据。[2] [3]

托尼•巴赞在《思维导图•放射性思维》一书中概括思维导图有4个基本特征: 1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上。(2)主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成, 比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上。(4)各分支形成一个连接的节点结构。[2] [3]

二、思维导图在小学语文中应用

思维导图的教育应用,是指将思维导图应用于教育教学中,以帮助教师教学和学生学习。思维导图的教育应用被认为有助于教师和学习者在思考过程中,以一种可视化的方式,创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法。它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中的问题。用思维导图的创始人Buzan的话来讲,“利用思维导图,你可以有效地提高记笔记的效率、提升你的记忆力、增强你的创造力,并使你做事时充满乐趣”。[5]陈建霞[2]在发表的论文中指出思维导图在语文中的教育应用具有必要性。

1.放射性思维

语文学习的知识面广,思维导图把放射性思维外化出来,适应了语文学习的这一需求。久而久之,学生能自觉把这种思维应用到语文学习中,从而极大提高学习能力。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。 思维导图是一种放射性思维的外在表现图形,是放射性思维的表达。它总是从一个中心点开始的,每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想, 整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射,或者归于一个共同的中心。尽管思维导图是在二维纸上画出来的, 但它可以代表一个多维的现实,包含了空间、时间和色彩。思维导图提供思维的“全景图” ,可以使人的思维从焦点问题出发,在不同的分支上无限地发散和延伸,从而突破收敛性思维的束缚,激发出灵感的火花,产生创造性思维和创新的方案等。同时,它也可以使思维从分支中跳跃出来,随时纵览全局,把握思维的重点和方向,避免无限制和无益的发散。所以说,思维导图不失为一种培养学生良好思维品质和提高语文水平的有效工具和方法。

2.开动大脑

脑科学研究发现,目前人类右脑的开发和利用非常有限。人类大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地加以运用,将比彼此分开工作产生更大的作用。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思考模式,有利于激发大脑的潜能,并使大脑平衡协调发展。无论是在效率、效果还是效益上,思维导图都比传统学习方法更有效。 思维导图最直接的作用是利于思考、探究和联想。把知识进行组合、联系和联想,采用发散性思维,突破思维定势,进行知识创新,而这正是思维导图的优势所在。 运用思维导图还能够将人类的不同智能用一种有效的方式联系起来。 通过这种方式的训练, 久而久之,学生不仅扩展了思维的深度与广度, 而且还会在不同智能之间架起沟通的桥梁,甚至产生一种思维的跳跃,将原本不可能联系起来的事物进行创造性的连接,在无形中锻炼了思维,激发人产生一种超出常人的创造力和想象力,而这正是语文教学中非常需要的。 作文要写出新意, 阅读要读出深度,鉴赏要赏出水平,都非常需要这方面的训练。

3.启动记忆

图式分析有助于知识的长期记忆。 记忆系统可分为三种类型:感知记忆、短时记忆和长期记忆。虽然各种记忆系统都是相互依存的, 但将知识从感知记忆融入到长期记忆中的主要途径是短时记忆,或者称之为工作记忆,然而,工作记忆中的输入信息与长期记忆中已有的知识进行整合的过程中,在某一时刻只能处理少量的信息,也就是说,工作记忆的信息处理能力只能有二到三个概念。因此,当有大量信息输入时,就需要有工作记忆和长期记忆之间不断的有序互动。图式分析的特点,就是将知识重组并建构成可互动的概念框架,有助于将输入信息转化为长期记忆。思维导图仅用关键词、图形和连线等,可以把一节课、一个单元的知识,甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图,删除了冗余杂乱的信息,保留了关键内容,这不仅便于加速资料的累积,大大减轻了记忆的负担, 而且将知识点依据彼此间的关联分层、 分类管理,使知识的储存、管理及应用更加系统化,从而提高大脑运作的效率, 使学生在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识,获得成就感,从而增强学习的兴趣和信心。语文的知识点繁多而且容易遗忘,掌握好的记忆方法可以事半功倍。

三、运用思维导图激发学习动机的心理学原理

运用思维导图呈现知识,符合建构主义学习理论,学生在知识的建构中易于形成主动探究的学习态度将动机定义为:学习者出于需要或愿望在学习时付出努力 建构主义学习理论强调学习不是简单的知识传递,而是由学生自己建构知识的过程 运用思维导图呈现知识与建构主义的教学观和学习观是一致的,教学中教师以学生为中心 以学生的认知结构为起点,扮演组织者 指导者及意义建构的促进者等角色 学生在教师提供支架式的教学环境中,易于产生安全感,并激发内在的求知需求主动地建构知识的意义运用思维导图消化知识,符合奥苏伯尔有意义的学习,有助于知识迁移,帮助学生形成成就动机 在过去的教育心理学领域,往往忽视动机与学习的辩证关系 奥苏伯尔曾明确指出 动机与学习之间的关系绝非是一种单向性的关系 因此提高学习动机的最适宜的方式是将重点放在学习的认知方面 学生在接受新知识的过程中,根据自身的认知结构构建思维导图,与教师提供的学习材料联系起来,融会贯通,在知识迁移和原有认知结构的不断分化 重新组织的过程中,学生形成有意义学习的心向,体验了学习的成功,证实了自身的实力 使认知内驱力和自我提高内驱力(奥苏波尔提出的成就动机的两方面)得到很大的提升。[2]

四、案例设计——《高尔基和他的儿子》[6][7]

【教材分析】

教材版本:苏教版五年级上册第四单元的一篇叙事性的记叙文。

教学内容:课文通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于获取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让“所有的人都需要”的人,教诲儿子要给人们留下美好的东西,最后揭示出:“给”,永远比“拿”愉快这一生活哲理。作者围绕一个“爱”字组织材料,表达主题,语意清新,含义深刻,寓理于事。

【教学目标】

根据教材特点和学生实际,我确定本课的教学目标:

一、认知目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。学会本课生字,理解由生字组成的词语。

二、能力目标:根据课文内容理解人物的特点,能边读课文边展开丰富的想象。

三、情感目标:通过诵读感悟,初步懂得人生快乐在于付出的道理。

【教学重点】

高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分,根据课文内容理解人物的特点,能边读课文边展开丰富的想象。

【教学难点】

难点在于引导学生体会高尔基信中的话:“‘给’,永远比“拿”愉快……”。

【教学媒体】

投影、实物展示台(或者相机)、音箱设备、麦克

【教学方法】

1、鉴于五学生思维在一定程度上依靠形象思维,我在启发式教学法的基础上,引导学生分析、交流、探索,让他们通过用纸笔画思维导图进行积极思考。

2、大胆地引入开放题设计方案,力求有效地拓展学生思维,打破传统的思维定势,使他们的思维插入上翅膀,并且能透发讨论和交流激发创新意识。

3、关注学生的发展,尊重学生的选择。

【教学过程】

(一)揭题导入:

1、多媒体出示画像:(高尔基)问:高尔基是干什么的?

2、知识拓展:简介高尔基,向学生推荐《童年》。

3、高尔基简介

高尔基是世界无产阶级文学的第一个伟大代表,其著名作品《海燕之歌》、《母亲》等对国际工人运动和民族解放运动,对无产阶级文学都产生了积极的影响。因此有必要让学生对他作简单地了解,既可拓展学生的知识,同时又可激发学生学习的兴趣。

课文是一篇叙事性的记叙文,告诉我们课文就是写高尔基和他的儿子之间发生的事。我们写文章时也可借鉴这种拟题方法。

(二)教师为主导学生为主体学习课文:

1、播放课文音频,让学生跟着朗读课文,教学生生词并要求学生熟读课文。

2、学生以小组为单位进行协作交流,利用思维导图的方式把课文内容展示出来。培养他们对课文的整体把握能力,激发学生的学习兴趣。

(三)抓住重点,突破难点。

用实物展示台(如果没有实物展示台,可用相机拍下来,然后投影到大屏幕中)展示学生作品,在把握课文整体脉络的前提下,发现学生思维的不同点,引导学生进一步思考并体会儿子对父亲的爱与体会父亲对儿子的爱。引导学生围绕栽花赏花以及写信教子说出自己的心得体会。通过多媒体播放鲜花图,使词语教学避免了枯燥的说教,同时让学生展开联想,以小组为单位在脑图中进一步写出“如果你是高尔基你在看到花时,你什么心情,有什么想法。”

理解高尔基信的内容是本文教学难点,通过让学生举例说说生活中给别人美好东西的具体事例,用学生自己的体会让学生明白当你给别人美好东西的时候,别人会感到很快乐,你也就会感到很快乐,从而理解“‘,永远比愉快……”,这就降低了学习的难度。

(四)迁移练习

1、想象高尔基的儿子收到父亲的信后,神情、心情会如何?请你代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

2、读了这一篇课文,我们已经明白了很多,把你得收获练成一条简洁的语言,写到你画脑图的那张纸上。同时,老师赠送一些名言名句,增加学生的积累。

(五)作业设计:

1、背诵课文。

2、完成练笔。

3、实践活动:引导学生课后也注意去为别人做一些力所能及的事,给别人带去美好的东西和欢乐。

五、结束语

思维导图在优化语文教学过程中很重要的一点是: 通过教师引导,在思维导图的帮助下,让学生在课堂上自己思考和解决问题,逐渐培养思维方式。思维导图在教学中的应用还有很多,只要我们在教学过程中积极探索,更注重方法的传授,一定能够实现教学相长,把我国语文教学带到一个更高的层次,真正贯彻落实素质教育的理念。

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