返回首页
当前位置: 主页 > 教育技术学 > 应用研究 >

E-learning通用课程大纲的制作基础教程

时间:2012-01-31 22:01来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

在对课程选题领域的相关知识有了充分了解后,接着就要拟课程大纲。
1、大纲包括的内容
一份完整的课程大纲应包括:学员对象、课程目的、教学方式、课程风格、核心思想、大纲结构、参考资料。
学员对象和课程目的在选题时就已确定。教学方式和课程风格在第三章的“教学设计方案”一节已有讲述。

核心思想:一门课程需要有一个核心思想。这个核心思想会贯穿课程始终,所有的重要知识点都是对核心思想的诠释。确定了核心思想可以让课程具有凝聚力,让各个章节的知识点看起来是一个统一的整体。教学设计人员可以将课程的核心思想在课程中明确地表达出来,让学员明白学习这门课程的深层意义,也可以说是终极目的。
比如,《沟通基础》的核心思想是:沟通不是把自己的想法强加给对方,也不是被迫接受对方的想法,而是沟通双方在平等、相互尊重的基础上进行交流、互动的过程;沟通的目的是使沟通双方互相理解、想法达成一致。
在这样的核心思想里,学员会记住平等、尊重、理解等关键词汇,显然,这就比达到课程的直接目的,即了解有关沟通的定义等基础知识高了一个层次。因为,我们对人与人之间的平等、尊重、理解等的要求、渴望不仅是在沟通当中,而是体现在社会生活的各个方面。尤其是在一个人情冷漠、缺乏关爱的社会里,这样的思想就更能体现出人文关怀。
再比如,一门名为《解决问题的方法》的课程的核心思想是:培养全面、理性看待问题的习惯,积极锻炼逻辑思维。显然,这一核心思想就比课程的直接目的:了解几种分析、解决问题的方法高了一个层次。
由此,我们可以看出,确立了核心思想,可以提升一门课程的境界。从传授知识的角度来说,一门课程的知识含量总是有限的;而课程的核心思想却是普遍适用的,它是从课程里提炼出来的价值、理念、原则、态度等类似于真理一样的东西,这些都是人们在为人处事、掌握知识等各个方面都需要具备的却往往又被忽视的基本素质。也就是说,只有具备了这些基本素质,才能更好地学习知识。比如,一个人如果懂得平等待人,懂得尊重、理解别人,那么他学习沟通技能一定会非常顺利;相反,如果他不具备这些素质,那么他学习再多的沟通技能也不会有多大的收获。因此,从这个意义上说,课程的核心思想唤醒的是人们对为人处事的基本素质的注意,而不仅仅停留在具体的知识层面上,它体现的是一种终极关怀。
了解教育目标分类学理论的读者现在会发现,这里所谓的课程的核心思想其实相当于教学在情感领域中的目标,即价值、理念、原则、态度等。既然如此,我们为什么不把这一核心思想作为课程目的中的一项呢?因为,人们对情感类学习目标的掌握需要有一个长期的、潜移默化的过程,不是仅靠学习一门课程就能达到的,一门课程所能解决的,只能是教授学员掌握某些具体的知识。
另外,细心的读者还会发现,我们在写定制课程“教学设计方案”时并没有“核心思想”一项,为什么呢?因为定制课程的教学目的一般都由客户确定,非常明确、具体,当然,客户确定的教学目的也可以是情感类的。总之,我们严格按照客户的要求做就可以了。

大纲结构:也就是具体章节目录的划分,包括:页码、各级标题、主要内容、表现形式。
以《沟通基础》大纲为例(略)。


参考资料:包括书籍(名称、作者、出版年份)、网址及其他参考资料。
例:《沟通基础》的参考资料(略)。

 

2、制作大纲的方法
1)按目录级别的先后顺序,即先列一级目录,再列二级目录,依次下去。
2)按章的顺序,即先列完第一章所有级别的目录,再列第二章、第三章,依次下去。
第一种方法的优点是从宏观到具体,便于一次性地列出逻辑清晰的大纲。而且,先确定一级目录,就已经基本确定了课程要讲的内容,这样实际上就相当于是对资料进行的第一次取舍,然后再进行第二次取舍,列出二级目录……,这样,条理非常清楚。
采用第二种方法,需要对资料非常熟悉,否则的话,可能在列完第一章的目录后,却忘了第二章要讲什么,还需要再查看一遍资料;或者在列后面章节的目录时,会把前面已列进目录的内容换一个名称再列一遍。虽然这些问题最终都会被解决,但却浪费了时间。因此,除非你对资料非常熟悉,最好不要采用第二种方法。

3、制作大纲的原则
1)逻辑清晰。
什么样的大纲逻辑才是清晰的?
ⅰ)同一个级别目录的知识点也应是同一个级别的。比如:沟通的前提、沟通的要素、沟通的方式是同一个级别的知识点,它们可以作为同一个级别的目录;但是,如果把沟通的前提之一“尊重对方”与沟通的要素、沟通的方式列为一个级别的目录就不妥了。即使你只打算讲“尊重对方”一项,也应该将目录名称写为:“沟通的前提”或者“沟通的前提之尊重对方”。
ⅱ)同一级目录各项之间的逻辑关系最好只有并列、递进、关联中的一种。比如:某一级目录有A、B、C三项,那么,A、B、C三项之间的逻辑关系最好要么是并列,要么是递进,要么是关联。如果同一级目录各项之间同时存在多种逻辑关系,则并列在前,关联其次,递进最后。
ⅲ)同一方面的知识点列在一起。比如:“尊重对方”、“平等”、“自信”都属于沟通的前提,则要列在一起,不能在前面列了“尊重对方”和“平等”两项,到了后面又突然提到“自信”也是沟通的前提之一。除非,你是因为讲解课程的需要,有意把“自信”留到后面讲,即使是这样,你也应该在前面提一句:“关于沟通的另一个前提‘自信’,我们将在后文讲述。”这样给学员一个心理准备。
ⅳ)先基础后深入。所谓基础,是指有关这门课程的一些基础知识,比如名词的概念、事情的背景等内容,一般在开头讲。因为只有先了解这些基础知识,才便于深入了解其他具体内容。
ⅴ)先理论后实践。有了理论知识的铺垫,才能更好地理解实践操作。
以上5点是对制作逻辑清晰的课程大纲的要求,但并非一定要如此,比如你也可以先讲述实践操作,再讲述其理论支持。总之,先讲什么,后讲什么,教学设计人员一定要有充足的理由,并且要从课程的整体去全局考虑,否则,就会对学员理解知识点带来困扰。
我们之所以将“逻辑清晰”作为制作大纲的第一原则,就是因为只有逻辑清晰的课程结构才便于学员的理解。事实上,教学设计人员所做的大部分工作的目的就是帮助学员理解课程内容。
2)体系完整,知识点要精。
制作通用课程的大纲实际上就是对大量资料进行取舍的过程,所选取的内容要能构成一个完整的体系。如果把一门课程看成是一颗树,那么,课程题目就是树的根,各级标题就是树的枝桠,而树叶、花朵、果实就相当于课程内容。
一门通用课程一般也就一个课时(45分钟)左右,不可能把所有涉及课程题目的内容都讲完,因此,所选取的知识点一定要是最精的,比如:最权威的理论、最常用的方法,等等。要选取最精的知识点,需要从课程的大纲开始,去掉那些“枯枝朽木”,留下的来都是最强壮的枝干,这样才能长出美丽的树叶、花朵和果实。

3)目录名称简洁、明确,概括性强。
ⅰ)上一级目录的命名要能涵盖所有下一级的内容。比如,“沟通的技巧”的所有下一级目录应该是各种沟通技巧的并列。虽然在“沟通的误区”中也会讲述与沟通的技巧有关的内容,但其侧重点是在讲“误区”而不是“技巧”,所以不可将其列为“沟通的技巧”的下一级目录。如果要将沟通的误区与各种沟通技巧作为某上一级目录的下一级内容,则要将上一级目录命名为“沟通的技巧和误区”。
ⅱ)下一级目录的命名与上一级目录之间应该可以用冒号(:)连接。比如,上一级目录为“沟通的技巧”,下一级目录有两个:“语言沟通技巧”、“非语言沟通技巧”,而“非语言沟通技巧”的下一级目录为:“手势”、“坐姿”、“表情”、“声音”。我们看,它们之间可以用冒号(:)连接:
沟通的技巧:语言沟通技巧;
沟通的技巧:非语言沟通技巧;
非语言沟通技巧:手势;
非语言沟通技巧:坐姿;
非语言沟通技巧:表情;
非语言沟通技巧:声音。
这样的上、下级命名,包含与被包含的关系非常明显,学员一目了然。
如果在讲述四种非语言沟通技巧时都是用反面案例,教学设计人员则用案例的主题来命名,比如,将“手势”改为“一指禅导致沟通失败”,这样的改动显然就不合适。“一指禅导致沟通失败”与“非语言沟通技巧”之间不能用冒号(:)连接,这样导致的结果是学员无法从目录的命名上知道课程将要讲述的是一种什么样的非语言沟通技巧。
再比如,一位教学设计人员在“如何进行团队协作”的下一级目录中列了一项“信任危机”,这样的命名显然也不妥。虽然学员都会明白课程实际要讲的是团队成员之间要相互信任,不会糊涂到认为需要通过产生“信任危机”来加强团队协作,但是,我们仍然要将“信任危机”改为“相互信任”,这样才能与“如何进行团队协作”之间用冒号(:)连接。
ⅲ)最末一级目录的命名要能涵盖所有该节将要讲述的课程内容。
ⅳ)同一级目录名称的语言表达方式尽量一致。比如:沟通的前提、沟通的要素、沟通的方式、沟通的技能作为同一级目录的语言表达方式就非常一致,如果将“沟通的技能”改为“如何沟通”就不妥了。

------分隔线----------------------------
标签(Tag):课程大纲
------分隔线----------------------------
推荐内容
猜你感兴趣