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浅谈教学中基于交互式电子白板的小组合作学习

时间:2011-08-12 00:02来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

我常常这样跟我的学生说,如果你一个人在思考,你的智慧是有限的,如果小组一起讨论,你至少拥有整个小组人的智慧。合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的,它是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据,以整个小组为奖励对象的做法,改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,从而使学生在各自的小组活动中尽已所能,得到最大程度的发展。但传统的小组合作过于受教师的牵制,合作的积极性不大,在这一方面,我校共同探讨了基于交互式电子白板下的小组合作学习

一、合理组建学习小组

小组合作学习中,教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及交互式电子白板的使用能力等对学生进行综合评定,然后把全班学生搭配成若干异质学习小组,使之具有一定的互补性,一般4~6人为一组,当然,根据学科及课型的不同,小组的分法可及时调整,由4~6可减少到2~3一组,甚至是一对一,教师要根据各方面的要求灵活驾驭。除此之外,教师要充分尊重学生,遵照自愿的原则,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好、电子白板使用能力较好的学生担任小组长,各个组员根据科目和课型的区别分别有各自不同的任务,有的放矢,明确分工,让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、电子白板展示员、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”,并在一定时间后,角色转换,使每个成员都有愉快的学习体验。

二、实施小组合作学习的过程

小组合作学习的过程大致可分为:白板激趣、明确任务──合作探究──交流分析、白板展示──反馈评价。

1.白板激趣、明确任务。

教师要发挥主导作用,调动学生本身固有的合作心理需求,使学生把“要我合作,变成我要合作”。一旦激起了合作学习的欲望,合作学习的低效问题才有可能得到有效的解决。在合作学习之前,教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么,合作学习的重要性,适时引导激发学生的学习兴趣,使学生明白怎样完成学习任务。有目标才会有动力,没有明确的学习目标,学生就不知道我为什么要讨论,要讨论出什么结果,这也就造成了有些学生很茫然的参与讨论,甚至是退出讨论。所以目标的确定是至关重要的,也是首要的,可以让学生集体讨论教师加以总结出,也可以教师直接引出小组合作学习目标。以《农夫与牧童》为课例,教师用电子白板展示太阳东升西落的flash,根据图像让学生自编小故事,这样,可以很好的激起学生的学习兴趣,并顺势让学生根据故事的内容提出有关方位的数学问题,教师引导,学生用白板笔根据不同的方位来拖动图片放到相应的位置,掌握方位后让学生小组讨论:你还知道哪些生活中关于方位的知识。

2.合作探究。

确立学习任务之后,小组要通过研究学习目标,明确主攻方向和需解决的问题,根据组员特点,分工合作,探索交流。例如,若是小组实验,可以一个人组织,第二个人记录,第三个人做实验,第四个人辅助做实验。当然,由于学生个体存在很大的差异,所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习,因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色,而是应该充分发挥学生的优势,表现出他们的特长。在小组合作时,教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。小组长要实时负起责任来,不但要认真总结和归纳各个组员的意见和想法,同时也要注意组员的学习和讨论状态,对走神的,注意力不集中的的同学要及时进行提醒与沟通。

3.交流分析、白板展示。

小组成员通过探究,阐述各自观点,对有疑问的地方进行集体研究,小组长要进行全面而且精炼的总结,能用简短的语句来提炼自己小组的核心意见与想法,各小组归纳完毕后,由小组长在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题,可以提出来请其他小组帮助解决。对于自己小组的想法,可以问一下其他小组还有没有其他意见或要进行补充的。这样可以提高小组与小组之间的合作意识,同时对于数学也是提高算法多样化和让学生追求细致的可取渠道。这样,既实现了组员与组员之间的合作,又实现了小组与小组之间的交流。在进行汇报时,可以把自己的想法展示在白板上,每个小组一个板块,如果其他小组有不同意见或要补充的内容,可以用白板笔选用不同的颜色随时进行圈点和擦除。在各个小组展示完毕后,教师可以采用白板回放的功能将各个小组的讨论结果做一个展示,由回放可以使讨论结果的比较性清晰可见,又具有较强的说服力,使学生信服,有利于后面的评价。

4.反馈评价。

通过小组间的交流探讨,教师指导学生逐步统一认识,得出结论,在此过程中,教师要使用电子白板对各小组的结果进行批改总结,对学生书写不清晰的地方要有效利用电子白板的放大镜功能,另外,可随时调用资源库里的或导出的素材进行辅助讲解,这样更有利于学生掌握知识产生的过程,使学生对数学不再觉得那么抽象,如果对各个小组进行同一小题的评比时,可利用照相机的功能把各个板面上各小组的同一题目拍下,放到同一板面上,这样会使分析比较更加清晰。

在评价时,教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、积极的、激励性的评价,达到强化学生的集体观念,提高小组的内聚力,从而产生循环式的合作需要。教师可以采用随机提问小组中的某个成员,根据他的表现来评价小组的质量。也可以采用个别测试的方式,即在学习时小组成员之间交流、互相帮助后,让每个学生独立完成测验,综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。这种情境下,没有逃避责任的人。对于任何一个小组来说,忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的,从而达到共同进步,互惠互助的目的。

在评价时可以以小组为单位进行奖惩,这样就暗示学生,老师是以小组为单位进行评价的。让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功,不仅要关注自己怎样,更要关注自己小组所有成员怎样。从而激发了学生在小组学习中合作的需要,强化了生生合作的动机。通过合作得到成功和奖励,又会激发学生下一次的合作需要。值得注意的是,奖惩的形式不是固定不变的,而应该是时常变化的,使学生永远保持一股“冲劲”。有时,小组成员也要跟着作适当的调整,让全班各组继续保持竞争的均势。

三、基于电子白板的小组合作学习的优势

1.建立和谐平等的师生关系。

教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在小学数学合作学习过程中,教师应参与到学生当中,共同体验,淡化教师的身份,去帮助学生建立一些有效的学习策略。基于交互式电子白板的小组合作学习能密切师生之间的关系,让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等、协作的课堂气氛,使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外,基于交互式电子白板的小组合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间的讨论与交流,电子白板的成果展示,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,知识技能互补,达到人人教我、我教人人的目的。

2.突出学生的主体意识。

开展基于交互式电子白板的小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,实现并能补充真正的教学互动,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识,激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。学生通过电子白板的情景渗透,能够自主性的动手操作、探索交流进行学习,真正成为了教学活动的积极参与者。例如,在学习“找规律”一课时,学生在观察白板展示的图片时,小组进行找规律,有的说房子的规律,有的说叶子的规律,……找到了许多教师都没想到的规律,使小组合作的优势发挥得淋漓尽致,每个学生都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪感。

3.形成正确的评价,培养良好品质。

基于交互式电子白板小组合作学习在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观以及合作意识和能力的培养。使每一个参与者不仅充分表现自我,而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时,也接受他人的评价,有利于形成正确的评价观,培养良好的心理品质。

四、小组合作学习中应注意的问题

1.处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要,但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题,这样做就避免了只有好学生动口、动手,困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

2.讨论的内容要有价值,避免走过场。

在教学过程中,合理安排学生讨论、合作学习有很多好处,但也不能因此而滥用合作。教师在学生合作前,布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务,让学生带着任务先自主探究后,产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。实践证明,任务过于简单,或过于深难,学生都不易产生合作内驱力,而只有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点,同时又具有一定的生活性、探究性和创造性的,最易让学生产生合作内驱力。合作学习的内容要有一定的难度,有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作,学生毫无兴趣,甚至有时会趁机聊天,因此,要求教师在备课时要深入研究教材,明确教材所要体现的新理念。

3.在小组合作学习中“打假”。

我们在听课时不难看到,有些课堂也采用了小组合作学习,而且看似很热闹,可是学生讨论才几十秒,有的学生刚投入,有的学生还没来得及阐明自己的观点,教师就拍手叫停,这种假讨论的现象是不可取的。另一方面,教师不能很好地驾驭课堂,让学生漫无边际地说下去,浪费了宝贵的课堂时间,这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者,教给学生小组合作的方法,提高小组合作的质量。

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