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对成长记录袋的认识

时间:2011-06-05 20:14来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一、 对教育评价的的认识

二、教育评价的涵义和目的

教育评价是指按照一定的价值标准,对受教育者的发展变化及其变化的诸种因素所进行的价值判断。

教育评价的目的是1、促进学习的目的;2、改进教学的目的;3、加强管理的目的;4、开发研究的目的。

教育评价与教育测量的联系与区别:教育测量是从数量上表现教育质量,是对教育现象的数量化认识,本质上是事实判断;教育评价是从价值上解释教育现象,本质是价值判断;评价必须以资料为基础,它包括量化的资料和非量化资料。

中小学教育评价的领域和常见类型

中小学教育评价的领域,包括教育对象的评价、教育工作者的评价、教学活动的评价、教育活动的评价、教育环境的评价和管理制度的评价六个方面。

教育评价的常见类型,

1,按机能分:诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

2,按价值标准分:相对评价、绝对评价、自我评价。

3,CIPP评价:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

教学评价改革在实施素质教育中的重要意义

 

(一)实施素质教育的四个核心要素和关键环节。加强和改进德育工作,提高德育的针对性和实效性;建立适应素质教育要求的新的课程体系;建设一支高素质的教师队伍;

改革考试和评价制度。

(二)基础教育课程改革的目标。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价提供了一面认识自己的镜子,在镜子中我们或者得到积极的自我概念,或者是消极的自我概念。

就学生而言,“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)“评价与考试的改革必须体现新的经验评价观念,要主张对学生的综合素质的考查,强调评价指标的多元性,促进学生全面发展;评价要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和爱护,关注个体的处境和需要;评价应突出发展变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度;要将评价贯穿在日常的教育教学活动中,发挥评价的教育性功能。”(《中小学评价与考试制度改革的基本框架》)

 

教育评价的发展变化

 

(一)第一代评价时期——测验和测量时期:评价就是测量,就是选择测量工具、组织测量、提高测量数据。

(二)第二代评价时期——描述时期:评价是描述,描述教育结果与教育目标一致的程度,评价的过程是将教育结果与教育目标相对照的过程,是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程。

(三)第三代评价时期——判断时期:评价既有描述、又有判断的活动,它不只是根据预定目标对结果的描述,预定目标本身也需要价值判断,目标并非固定不变的铁的标准,过程本身的价值是评价的有机构成。

(四)第四代评价时期——建构时期:

1、对前三代评价的批判:管理主义倾向;忽视价值多元化;过分依赖科学范式。

2、主要理念:评价是评价者与被评价者“协商”进行的共同心理的建构过程;评价是受“多元主义”价值观所支配的;评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,被评价者也是评价的参与者和评价的主体;评价的基本方法是质性研究方法。质性评价:力图通过自然的调查,全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质,以彰现其中意义,促进理解。

3、第四代评价的程序(美:古巴、林肯):(1)评价开始时,各有关方面订立协议,明确各方的权利与义务;(2)作好深入现场,获取信息的安排;(3)确立优先协商的问题;(4)协商;(5)形成报告。

新课程评价的发展方向

 

一、发展性课程评价的基本理念:发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念,其目的在于提高学习的效率,为学习提供动力和源泉。从“选拔适合教育的学生”到“形成促进学生发展的教育”;评价是与教学同等重要。它是一个持续的过程,贯穿于教学活动的每一个环节:“一张嘴,一说话,教师就开始了教育评价”;发展性评价基于一定的培养目标,这些目标主要来自于课程标准,也要充分考虑学生的实际情况;发展性评价是注重过程的评价(5+3=?);发展性评价关注个体差异,体现以人为本的思想。要关注个体的处境和需要,激发个体的主体精神,以促进每个个体最大可能地实现其自身价值;

发展性评价注重学生本人在评价中的作用。

二、新课程评价的发展方向(多元、主体、开放)

1、评价的多元性:注重对学生综合素质的考查,促进学生的全面发展。

(1)多元的评价内容:基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法(例:谁该得小红花)。

(2)多元的评价方法:改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段,运用多种的评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,运用访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价 。过程性评价与总结性评价结合。

2、评价的主体性:保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和爱护,关注个体的处境和需要

(1)依据学生的不同背景和特点,判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

(2)发挥学生在评价中的主体作用,改变学生被动接受评判的状况。让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过“协商”达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。

3、评价的开放性:评价突出发展、变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度。评价问题的真实性与情境性;评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视的出结论的过程;评价的功能由侧重甑别到侧重发展。

学校评价的主要方面

? 促进学生发展的评价体系

? 促进教师发展的评价体系

? 促进学校发展的评价体系

 

二、教师成长记录袋的必要

传统教师评价的问题

不鼓励自主与创造,易被动、应对;不利用改革,对社会变化缺乏敏感;对学生适应社会无力关心;习惯于常规;对教育技术改进不热心;易引发教学简化过程、本末倒置、琐碎、不合作。

现代教师评价的特点:

(1)评价目的:注重专业发展,强调形成性功能的发挥;

(2)评价组织:注重教师主体作用发挥,强调评价信息的广泛沟通;

(3)评价内容:注重全面性,强调教师过去的表现与未来发展的结合;

(4)评价方法:注重分析性,强调多种方法的综合运用;

(5)评价效果:注重内部导向,着眼于调动全体教师的积极性。

教师发展性评价的要求

强调教师对自己教学行为的分析与反思。

教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与。

教师评价标准指导大纲

(1)教室环境的组织:气氛、教室布置、进行资源的利用。

(2)学生的需求:获得帮助的需求;活动尊重、信任、公正待遇的需求;活动学业评定的需求。

(3)教学管理:教学准备与教学规划、教学方式与教学任务的适应性、教学方式与学生需求的适应性、教学任务与学生需求的适应性、循序渐进与连续性、学业评定与进步的监控、纪律。

(4)关系:教师与学生的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与其他部门的关系、教师与校外机构的关系。

(5)课外工作:围绕办学目的和办学思想开展的工作、学生思想品德关怀。

(6)行政工作:参与教研组的工作、参与年级组的工作、参与学校的工作、参与其他工作。

(7)专业发展:技能与知识、潜能、培训的需求、期望。

教师成长记录袋目的在于

1、记录进步,激发潜能。在成长记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本,以向学校和同事提供自己进步的信息,展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程,体验成功的同时,就会产生自豪感,激发继续努力的斗志,激发自己的潜能,促进教师向高层次发展。

2、自我评价,自我反思。成长记录袋在展示成绩的同时,也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法,从中找到成功的经验和失败的教训,学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时,发现别人的长处,找出自己的优势,同时找到与别人的差距,使教师正确评价自我,帮助教师顺利找到自己的最近发展区。

3、交流经验,完善自我。教师们通过学习了解相同学科教师的成长记录袋,拓展自己的专业知识和教学方法,通过学习了解其他学科教师的成长记录袋,丰富自己的知识。从老教师那里学到了敬业与奉献,从中年教师那里学到了干练与经验,从年轻教师那里学到了创新与无畏。

4、为学校发展提供依据。学校领导可以借教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足,发现教师在教育教学中产生的经验,并及时进行推广,形成自己学校的特色。

成长记录袋包括以下几方面:

——内容清单:即每一项的具体名称,可使记录袋的内容一目了然;

——教师的自我介绍;

——知识与技能的鉴定:学历、职称、外语水平、计算机水平证书等;

——荣誉称号;

——成果记录:课题研究、论文、教案、作品、辅导学生获奖情况等;

——自我才艺展示;

——填写日期。

让成长记录袋促进全体教师的成长

1、定期展示,取长补短。我校的教师成长记录袋每学期进行定期展示。期中展示是为了让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足,对照其他同事的成长记录袋,明确后半学期努力的方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。

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