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基于Internet环境的教与学

时间:2011-03-18 22:04来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

在信息社会,Internet成为我们获取信息和服务的主要来源,将引发学习方式的变革。“终身学习”的理念、“学习化社会”的发展趋势,要求学习者必须具备自主学习、自我发展的能力。在高职学院的教学工作中,将Internet与课程进行整合,探索基于Internet环境的教学,意义深远。
一、 将Internet引入教学活动的多维思考
认知学习理论的发展为教与学的变革提供理论基础。人本主义认为教学形式应以学生为中心,重视学生的自主学习、自我评价和自我实现。倡导在教师的指导下,建立一种开放平等的教学环境。当学生以自我批判和自我评价作为主要依据,把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和自主性就会得到促进。建构主义学习理论则认为,学习者是在与环境相互作用的过程中,通过同化与顺应,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。教学应该以学生为核心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。Internet为认知学习理论的实践提供了广阔的空间。
在Internet学习环境中,学生表现出一些新的心理特征。匿名的学习方式,减少了外界环境对学生的束缚,学生多了个性的张扬,少了对教师与同学的畏惧与羞涩,可以自由大胆地发表创造性的观点。与同学或远程伙伴结成学习小组,培养了学生的团队精神,减少了盲从,弱化了服从权威的学习心理。Internet的虚拟世界允许学生以“角色扮演”的方式体验学习过程,失败后可以重新开始,减轻了学习的挫折感,有助于学生自我意识的调控。
Internet环境中的教学尊重学生的个性,不同学习风格的学生会找到适合自己的学习方案。如采用整体策略的学生可以通过Internet查找与教学相关的各种材料,依据对主题的广泛浏览,对问题多角度的观察和思考完成学习任务。采用序列策略的学生则可以选择Internet上由学科专家精心设计的教学包,循序渐进地进行学习。学生在教师的引导下,会逐步认识到自己的学习类型和个性差异。不同学习风格学生的广泛交流与合作,促进学生学习风格的调整与完善。
从教育传播理论的角度看,将Internet引入教学活动,有利于教与学信息的双向传播。教师与学生、学生与学生、师生与学校外部世界可以实现充分的联系与交流。而传统教学的课堂教学、集体授课,由于45分钟的局限,以及教学进度、学生心理等多方面的原因,表现出教育信息传递与反馈的不充分、不完全。此外,Internet对教育资源提供了更加广泛的传播途径,实现了优质教育资源的共享。
从技术层面上看,Internet上的教育资源表现为数字化、多媒体化、网络化、智能化。IT领域的有识之士纷纷与教育专家携手合作,推动教育资源与Internet的全新整合,基于Internet教学的技术条件已经具备。从学生的角度看,高职学生的年龄阶段与心理特征,决定了他们是Internet应用技术的追逐者和探索者。QQ聊天、E-MAIL、MP3音乐、FLASH动画、手机铃声下载、超级短信等等,都受到学生的欢迎。网络游戏更是让许多学生“废寝忘食”,网络游戏玩家已经成为一种职业角色。面对这一切,传统教育怎能无动于衷?
将Internet引入教学活动,需要更新教学观念。从重视教师到关注学生、从重视教师的教到关注学生的自主学习、从重视知识传授到重视学生能力培养、从重视本学科的教学到关注学生的全面发展、从单纯重视学习结果到同时注重学习过程和结果、从重视知识继承到注重知识创新。教育目标导向的变化,对学生的素养、教师的素养、师生关系提出了全新的要求。
对于Internet带来的所谓负面影响,应予以理智的分析。Internet学习环境给学生提供了一个在良好心理状态下有指导的讨论、争辩、交流、合作、交互的时间和空间,使学生个性得到健全发展,而不会造成学生的“自我封闭”和“情感不良”。Internet将实践活动所创造的人类文明呈现给学生,经过学生自主选择,引导学生更好地参与社会实践,而不是成为“网虫”。Internet上确实存在不少垃圾,但是因此而远远逃走就能确保学生的身心健康吗?问题的关键在于教师如何去引导,如何利用Internet,培育良好的学习氛围。

二:教与学的新变化
Internet上的教育信息资源包括:电子书籍、电子期刊、专题数据库、虚拟图书馆、虚拟学习社区、教育网站、电子论坛等。基于Internet的教与学表现为教材多媒体化、教育资源全球化、教学个性化、学生学习自主化、学习任务合作化、学习管理自动化、教育环境虚拟化。
建立基于Internet的教学平台,是开展教学互动、推进教育资源整合的基础。教学平台的功能包括在线课程学习、智能答疑系统、电子论坛、课件管理、电子学习笔记、教学管理、教师备课、作业批阅、网上教学交流、网上专家咨询、教学评估等。先进的Internet教学平台,降低了对教师和学生网络技术方面的过高要求,突出了教学过程对教学内容本身的关注。
传统教学模式主要以班级作为教学单位,开展课堂教学。Internet可以融入课堂教学,更多时候则是作为课堂教学的延伸。参与某一班级教学的全体教师,要加强交流与协作,分析教学班学生的学习特点,共同寻找将Internet引入教学的切入点,制定教学策略。比如:学生专业学习网站的建设可以兼顾到本班的多门课程,以避免重复建设,减轻学生学习负担、提高学习效率、并且有利于学生认知在学科间的迁移。
在Internet教学环境中,教师与学生是平等的,教师首先是以一个学习者的角色进入教学环境,与学生共同制定课程计划,确定管理与操作方式。教师要积极为学生创建一个被关心、理解、信任的情境,培育学生学习的责任心,激发和维持学生的学习兴趣,促进学生的自主学习。教师要为学生的学习予以“导航”,确定课程主题所需信息资源种类和各种资源在学习过程中所起的作用,引导学生高效获取信息资源,有效利用信息资源,完成对知识的主动探索和意义建构。
基于Internet环境的教学需要综合运用多种教学模式,主要有讲授型模式、讨论式学习、小组协作式学习、发现式学习、情境化学习。
利用Internet实现讲授型模式分为实时讲授和非实时讲授。实时讲授是指教师与学生同时处于教学的过程中,可以有一些简单的交互,类似传统教学。非实时讲授是指教师在Internet学习平台上发布课程教学资源,学生可以根据自己的实际情况确定学习时间、内容和进度。并且通过Internet,与老师和同学进行互动。
Internet上的电子论坛,有利于讨论式教学的开展。学生可以就某一主题发表见解,并针对别人的见解进行评论。这些发言都能被参与学习的其他学习者看到。教师要对电子论坛进行管理与监控,引导学生的学习和提问,保证讨论的内容符合教学目标的要求,防止讨论偏离主题。
“小组协作式学习”是基于Internet教学常见的教学形式。根据学生能力水平以及个性差异,将学生进行混合分组。教学手段包括竞争、协同、学习伙伴、角色扮演。通过Internet,小组成员在平等、自由、民主的氛围中开展协作,共同完成学习任务。在这种教学模式中,学生的钻研精神、协作意识得到培养;学生的辩证思维、发散思维、求异思维得到锻炼。学习小组的集体荣誉感和责任感,会激发和维持学生的学习热情,积极开展自主学习。
“发现式学习”强调学生对Internet上丰富的资源进行收集、探索、分析,从中获得自己需要的资料。这种教学模式有利于学生探究能力的发展和学科知识结构的掌握。教学中首先由教师给出问题情境,而后由学生提出假说,并进行反复修正与验证,最后将新发现的知识与原有知识进行联系,实现知识的巩固和迁移。
“情境化学习” 以建构主义的学习理论为基础,让学生解决真实性问题,学习那些隐含于真实问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。具体的教学设计可采用“抛锚式教学”,其实质是教学安排在有意义的问题求解环境中,这些环境包含着复杂的环境要素(往往涉及多门课程),要求学生系统地解决一系列相关的问题。教学环节包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、学习效果评价,各个环节都可以利用Internet进行辅助教学。

三、学习评价
学习评价的目的,是为了促进学生的自我评价与自我调控、寻求教学的改进方向、激励师生教学的积极性、促成教学目标的实现。传统的学习评价体系,主要考查学生记忆性和技能技巧方面的能力,学习活动都限制在标准答案的圈子里,不利于学生创新思维的发展。基于Internet的教学,需要建立新的学习质量评价体系,它包含以下原则:
1:在教学开始前提出预期,呈现给学生明晰的学习目标。基于Internet的教学过程,给了学生更多的学习自主权和控制权,明晰的学习目标有利于学生的自我调控。比如在“小组协作式学习”的教学中,要求将小组成员的任务予以明确,每一项任务都要确定评价期望标准,每一个小组角色都要有详细的评价等级要求。可以将往届学生的学习成果作为范例,为学生确立超越的目标。
2:学习评价与教学活动本身相融合,强调对学习过程的评价,即学生学习的形成性评价。教学过程是一个动态过程,学生的表现与学习目标之间的差距时刻在发生着变化,及时的学习评价有助于教师调整教学策略,有助于学生改进学习方法。运用Internet学习平台,教师可以观察学生的学习过程。学生的网上求助、参加BBS主题讨论的情况、以及课程学习的电子文件夹等,都可以作为评价的依据。
3:评价方式灵活、多样。包括学生的自我评价、小组成员之间的评价、各小组互相进行评价。在Internet学习平台上建立小组学习网站,集中展示学习进程与学习成果,每一位学习伙伴都可以发表评价。此外,小组陈述、学习报告、主题辩论等形式,在充分调动学生学习积极性的同时,也为学习评价提供了更多时机。
4:重视学生的自我评价,自我评价应该成为学生的必备技能。基于Internet的教学,强调学生的个别化学习、自主学习。学生需要有机会制订和使用评价的标准,让学生在思考与反思中发展自己的技能。应该鼓励学生进行自评和互评,并且让学生对评价的进程和质量承担一定的责任。自我评价有助于培养学生良好的自我效能感,提高元认知能力。

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