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质疑“信息技术与课程整合”

时间:2010-11-18 22:55来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

信息技术与课程整合”是当前我国教育信息化的热点话题。但是随着“信息技术与课程整合”的实施,产生了越来多、越来越深的疑问。笔者经过长时间的思索之后,大胆提出质疑:“信息技术与课程整合”不适合当前中国国情,适合国情的提法应是:“信息技术与学科教学整合”!

一、“信息技术与课程整合”的由来、定义及内涵

1、“信息技术与课程整合”的由来
“信息技术与课程整合”的由来可以归纳为两个方面:国内学者对当时国内计算机辅助教学误区的反思和吸取以美国为代表的先进国家实施的“信息技术与课程整合”经验。
全国计算机教育研究中心在《计算机辅助教学新思路——课程整合》一文尖锐地指出:计算机辅助教学与五年甚至十年前相比,进步甚微。除了由于计算机性能的提升而发生的软件外观的改进外,并没有多少本质的区别……计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。不管是什么学科,要进行教学的是什么内容,计算机辅助教学言必“多媒体”,一味地追求最新的“高科技”,仿佛不用计算机就不是现代教学、不是多媒体就不够档次一般。
在深刻反思以后,文章指出:计算机辅助教学要想真正深入下去,首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后,才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。这就是“课程整合”的核心所在:把计算机技术融入到各学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。
之所以提出“信息技术与课程整合”的观点,除了对国内计算机辅助教学误区反思之外,还来源于对信息技术在美国教学中的普遍应用的考察结果:
以多媒体电脑为主的现代教育技术的应用十分普遍。在日常教学活动中,已成为教师教学和学生学习所不可缺少的工具。各种课程的教学过程中,使用电脑已经非常自然地融合其中,完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式,形成了一种将书本知识与社会信息相结合,教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。
几乎所有学科的课堂教学中,都使用了投影仪、多媒体电脑等工具。教学中基本上不采用教师灌输式的教学方式,而是教师提出问题或布置任务,师生共同进行讨论和探索,并随时使用电脑等工具,展示教学内容,探索知识奥秘……
鉴于以上发达国家在教育中大量“整合”信息技术的模式,国内学者认为“信息技术与课程整合”就是要在中国“复制”这一模式。
2、“信息技术与课程整合”的定义
“信息技术与课程整合”的定义有五六种之多,国内有许多知名学者给“信息技术与课程整合”下过定义,如下:
(1)何克抗教授的定义:
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是主导——主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
(2)李克东教授的定义:
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点:
①要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
②对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
③利用信息加工工具让学生知识重构。
(3)祝智庭教授的定义:
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合,以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时,技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
(4)南国农教授的定义:
①指将信息技术以工具的形式与课程融合,以促进学习。
②将信息技术融入课程教学系统各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。
③指将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象,又是学习的手段。
(5)全国中小学计算机教育研究中心的定义:
所谓(信息技术与)课程整合,就是要把各种(信息)技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。
各个定义从不同的角度阐述了对“信息技术与课程整合”的理解,虽然所描述的定义并不完全一样,但是其本质大体相同。目前全国中小学计算机教育研究中心的定义是对“信息技术与课程整合”比较主流的定义。
3、“信息技术与课程整合”的基本特点
虽然“信息技术与课程整合”的定义有如此之多,但是通过归纳,可以总结出如下特点。
(1)在“授课过程”中整合信息技术
从“信息技术与课程整合”的定义就可以推断出来:“把技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅”,就是要在授课过程中实施“信息技术与课程整合”。另外,鉴于美国在课堂教学中运用信息技术的经验,则“信息技术与课程整合”的重点也在于“授课”。
(2)学生参与“信息技术与课程整合”,创建新型学习方式
按“信息技术与课程整合”的要求,学生应该像美国的学生一样,在课堂教学中运用信息技术积极主动地学习,创建以学习者为中心的新型教学模式,比如协作学习、自主学习等。
(3)要在以电脑或网络为基础的信息技术环境中实施教学
如果要做到“师生共同进行讨论和探索,并随时使用电脑等工具,展示教学内容,探索知识奥秘”的程度,自然要在以电脑或网络为基础的信息技术环境下实施教学,否则“信息技术与课程整合”无异于纸上谈兵。
(4)利用数字化学习资源
信息技术如果要与课程有机地“整合”,只有信息技术环境是远远不够的,必须要提供数字化的学习资源。数字化学习资源是学习的内容,“皮之不存,毛将附焉”,只有提供了数字化的学习资源,信息技术与课程才有可能“整合”。

二、脱离国情——“信息技术与课程整合”难以实施的根本原因

“信息技术与课程整合”已经提出了有四年之久,但是为什么效果甚微呢?笔者认为,脱离国情谈整合是其难以实施的根本原因。目前国内的现实国情,在硬件、软件、师资、教学模式、教育体制上均远远没有达到满足“信息技术与课程整合”的要求,参见表1所示的中美教育对比。
 中  国 美  国
硬件装备 非常贫乏,35名学生拥有1台电脑 非常精良,5名学生拥有1台电脑
数字化教育资源 较为缺乏 较为丰富
教师技能和素养 总体上很差 总体上较好,但仍不理想
基础教育体制 以应试为主 以普及教育为主
教学模式 以教师为中心 以学生为中心
表1
1、当前中小学信息技术硬件基础远远不能满足“信息技术与课程整合”的要求
如前所述,“信息技术与课程整合”要求在以电脑和网络为基础的信息技术环境下实施。发达国家之所以实施信息技术课程整合,除了认识到信息技术本身的巨大作用这一必要性之外,这些国家已经早已具备了实施课程整合的必要的硬件基础:据全美教育统计中心的统计数据,截至2000年秋,美国公立学校的入网率就已经高达98%,教室入网率达77%,学生数与计算机数之比已升至5:1,可见美国早在近3年前就已经实现了“校校通”、“班班通”,甚至有些地区已经实现了“人手一机”,教师和学生的信息技术素养已经基本上满足了课程整合的要求。
而我国的国情则完全不同,但是目前大多数学校的硬件条件还满足不了课程整合的需要。虽然“校校通”工程的实施大大推进了中小学的信息技术基础建设,但是我国目前的信息技术硬件环境仍然远远达不到在课堂教学中象黑板、粉笔这类教学工具那样得到普遍配备的程度。
据2003年初发布的《基础教育信息化进展情况介绍》,截至2002年底,全国中小学拥有计算机584万台,平均每35名学生拥有1台;全国中小学已建成校园网26000个,虽然比上年增长143%,但是在全国中小学60万所中小学中,比例只有4.3%。需要注意的是,全国中小学的计算机绝大部分只用于信息技术课的教学,而能够用于信息技术课以外的学科教学的计算机数量恐怕就更少了。
全国能够满足“信息技术与课程整合”硬件条件的学校非常少。由于硬件平台的缺乏,“信息技术与课程整合”自然只能局限在符合硬件条件的学校之内了。绝大部分学校连课件演示的条件都不具备,何谈“信息技术与课程整合”呢?当前“信息技术与课程整合”自然成为少数学校、少数教师的“专利”。
2、当前中小学的数字化教学资源远远不能满足“信息技术与课程整合”的要求
数字化教育资源是“信息技术与课程整合”所必需的。虽然我国在1999年已经启动了教育资源建设工程,市场上已经有几十种商品化的教育资源库,在一定程度上缓解了学校对数字化教育资源的需求。然而这些教育资源同“新课程标准”所要求的资源标准相比,无论在数量上还是在质量上都还相去甚远,据用户调查显示,用户对教育资源库的满意程度还不高,目前的教育资源还远远不能满足“信息技术与课程整合”的要求。

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标签(Tag):信息技术 信息技术与课程整合 信息技术与学科整合
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