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教师如何撰写教育叙事(educational narrative research)

时间:2013-08-17 21:28来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

教育叙事研究(educational narrative research)通过揭示有意义的教育教学事件指导教师的教育教学实践。它是当今世界课程改革背景下广泛流行的一种教育科研方法,近十年来也颇受我国教育界关注,一线教师和研究者也乐于使用。但是对于农村学校尤其小学教师来说,还存在一定的误区:其原则、特点、操作策略如何?它与教案、教学设计、教学随笔、教育论文、教学案例等几种文体的写作有什么不同?究竟怎样的教育叙事才是优秀的?为此,本人不揣浅陋,再谈校本研修专题之二——教育叙事——的撰写,以便厘清,有裨益于同仁。

一、什么是“教育叙事研究”概念

(一)叙事与教育叙事

“叙”是叙述,“事”即故事。合言之,叙事(narrative)就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。

教育叙事(narrative in education)是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。教育叙事就是“讲教育故事”,讲述叙事者亲身经历的教育故事。它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

(二)教育叙事研究

将叙事研究运用于教育领域,就是教育叙事研究(narrative research in education)。最初起源于20世纪70年代的西方教育研究领域,经过80年代加拿大的几位课程学者的大力倡导,至90年代末开始引起我国教育研究者的关注,并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。

教育叙事研究又称“教育故事研究”,是由研究者(“我”,多数情况下是参与行动研究的教师本人,下同)以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件。其实它是自己对自己的研究,“是一种平民的思维和话语方式”。除了叙述之外,还要进行反思、评析,是“讲教育故事+反思或评析”。它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事,实质是“反思”自己的教育,即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。 因此有人认为,教育叙事研究就是叙事化的教学反思。由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”,因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。

可见,所谓的教育叙事研究,简单地说,就是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析,发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从中发现教育的本质、规律和价值意义。宏观上,它还能以此改进教师的教育教学实践,以更鲜活的形式丰富教育科学理论,促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

这里需要指出的是,开展这种研究活动就叫教育叙事研究,若将教育叙事研究活动撰写成论文,就称为“教育叙事研究报告(education narrative study)”,人们习惯将两者都简称为“教育叙事”。如《安庆市中小学教师继续教育培训手册》中规定的“教育叙事”这一文体其实就是指“教育叙事研究报告”;本文标题亦然,后文中除大、小标题之外有时也简单称为“教育叙事”。

二、教育叙事研究的理论策略

既然教育叙事研究对象是教师的教育活动,那么它必须具备“有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析”的内容和特点。

(一)教育叙事研究的内容

1、学习理论、积累经验。学习有关教育叙事理论——理论支撑,这是研究前提,也是激发教师智慧的源泉、提升叙事研究的奠基石。积极关注教育经验、关注学生每一天的发展变化,注重教育叙事的方法研究与运用。

2、研究教师的教育活动。研究教师的教育思想,寻找教师生活故事中所蕴涵的教育理念。研究教师丰富多彩、绚丽多姿的教育活动,不断提升自己的水平,并由此带来教育的整体升华。

3、研究教师的教育对象。研究学生的认知与情意特点、人格特质,研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律,研究学生感兴趣、常思考的学习活动等。

(二)教育叙事研究的分类与层次

根据不同的视角可将教育叙事研究分成不同的类型。

1、教育叙事研究的类型。根据教育行为涉及对象,分为教学叙事、生活叙事(管理叙事或德育叙事)和自传叙事;根据教师行为,分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事;根据叙事主体,分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事;根据叙事内容,分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。

2、教育叙事研究的层次。一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。据此,教育叙事研究也就相应分为三个层次:一是情景层(对教育、教学过程和细节的描述);二是经验层(对情景知识的讨论,对教育、教学经验进行总结和反思);三是理论层(情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值,如启示、经验、教训)。

(三)教育叙事研究的特点

华东师大教授、博士生导师郑金州指出:“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。”教育叙事研究最显著的特点,是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。

1、叙述过去的教育故事:叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。叙述者既是说故事的人,也是故事中的角色。

2、故事情节完整曲折:叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题,或使教育生活变得复杂的事情,是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事,富于戏剧冲突。

3、故事人物形象具体:特别关注叙述者的亲身经历,不仅把作者自己摆进去,把写作的对象从知识事件转换为人的事件,而且采用“心理分析”技术,对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想象。

4、教育理念是归纳出来的:教育理论、教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的,而不是演绎的。

(四)教育叙事研究与相近文体的区别

1、与教学论文的区别:表述方式上,教学论文以说理为目的,以议论为主,展开论证;教育叙事是以叙事为目的,通过故事说明道理,以记叙为主,兼有说明和议论。思维方式上,教学论文写作一般是演绎思维、从抽象到具体;而教育叙事则属于归纳思维,方式相反,从具体到抽象。

2、与教案、教学设计、教学实录的区别:教案和教学设计都是事先设想好的教育教学思路,写在教之前,是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述,是预期、不是结果;教育叙事则是对已发生的教学事件的反映,写在教之后,是事实、是结果。教学实录与教育叙事都是描述教学情境,但内容的详略、描述的角度又有不同:教学实录有闻必录,它记录整个过程的全部内容;而教学叙事则依据不同的主题有所选择,甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。

3、与教学案例(研究)的区别:教学案例与教育叙事都是以故事的形式呈现,但两者又有不同:教育叙事叙述的只有一个完整的故事,是个案;而教学案例则是教学的整合,在教育叙事的基础上,以某个核心主题为对象,可选取若干个有典型意义的、不同角度的教学故事进行研究、反思和讨论,是宗案。

4、与教学随笔的区别:两者共同点是叙述教育情境,夹叙夹议,反映个人的思考。但教学随笔写作形式比较灵活,通常对教学活动有感而发,自由洒脱,属于感性化的教育故事式的散文;而教育叙事所叙述的教学事件必须有典型性,蕴含一定的教学理念、教育思想,反思也较深刻,其理性色彩浓厚,具有一定的启迪作用,能于平常中见深刻、于细微处见精神。

三、教育叙事研究的操作策略

教育叙事研究的操作过程其实就是研究者的具体设计并实施的过程。

(一)确定研究问题

教育叙事研究是有“教育”意义的问题:一是研究者对该问题确实不了解,希望通过此项研究获得一个答案;二是该问题对研究者来说具有实际意义,是他们真正关心的问题。

(二)选择研究对象

选好对象是确保研究顺利实施的前提。需要研究者与被研究者的互动与合作。研究者要有灵敏的“嗅觉”,能细致入微地把握研究环境、研究对象;研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。

(三)进入研究现场

这是研究者获取真实资料的直接来源。现场观察教师的生活,理解教师做法的背景,进而把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因。要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事,并做好现场笔录(有人形象地称为“钢笔录像”),及时转化为教育故事文本。

(四)开展观察访谈

为获取更多的信息,需围绕研究问题开展观察访谈。观察力求客观,避免“先见”或“预设”的干扰,要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力;访谈力求开放,使被访者能轻松思考并回答问题,以确保研究自然、真实。

(五)整理分析资料

从实际出发,力图创设现场感,既要淋漓尽致地展现真实的教育生活,又要剖析现场各种信息,解析故事现象所隐含的重要价值。研究者应注重从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”,即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念,凸现研究的“个性”特征,彰显研究报告的“个性”。

(六)撰写研究报告

教育叙事研究强调细致的故事性描述和深刻的论述性分析,两者相映成趣,形成了细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格(下文单列标题具体阐述)。

四、教育叙事研究报告的撰写

(一)撰写教育叙事研究报告的目的

撰写教育叙事研究报告有明确的目的:一是记录自己教育工作的感悟心得,作为反思改进教育教学方法、提升境界的素材;二是记录教育教学事件,记录学生和自己的成长历程,作为备忘和纪念;三是发挥教育叙事的交流、沟通作用,以报刊、博客或其他手段为平台,和学生、家长、同事建立互动机制,帮助自己更好地完成教育教学工作。

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