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构建基于网络的合作学习环境

时间:2017-01-08 23:26来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

摘要:合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。我们在探索将合作学习与现代教育技术结合的过程中设计了"任务驱动,协作探究"方法。其流程可归纳为四个步骤:"任务驱动--自主探究--合作学习--交流点评"。其总的指导思想是,利用任务驱动学习,同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索,担任不同角色,协作交流,最终完成任务,共同解决问题。在网络环境下,学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛、IRC实时聊天、News新闻组、MOO虚拟环境、Cu-SeeMe视频会议等认知工具,在网上获取问题的答案;可以利用Web网页技术、Flash动画、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表、Acess数据库等技术手段收集、整理、处理信息,并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
  关键词:网络环境 合作学习

  一、引言

  合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”因此,如何实施合作学习,促进学生学习方式的切实转变,就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。

  目前,网络教育(e-Learning)正在悄然改变着人们的学习内容和学习方式。网络学习已经成为一种时尚。据统计,在美国,通过网络学习的人数正以每年300%以上的速度增长。1999年,已有超过7000万美国人通过e-Learning方式获得知识和工作技能、技巧,超过60%的企业通过e-Learning方式进行员工的培训和继续教育。[1]

  因此,笔者认为,对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。

  二、合作学习概述

  合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法[2]。在合作学习过程中,个人学习的成功与他人的成功密不可分,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。

  1、基本概念。合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下,而合作互助的一切相关行为。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。

  2、基本主张。合作学习主张将教学内容精心设计为各个任务,学习者以小组的形式一起进行学习,各自担当一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中,学习者借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性,进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,强调学习者的创造性、自主性和互动性。

  3、基本原则。合作学习遵循以下基本原则[3]:
  学习者以小组的形式一起学习,成员大致2-5名;
  其任务是为小组而精心设计的;
  存在正互赖性,即为了大家的成功,相互促进是必须的;
  每个成员以个人身份为其学习和参与工作负责任;
  为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注,并指定相应的时间;
  教师的角色从"讲坛上的圣人(sage on the stage)"变成"身边的指导者(the guide on the side)"。

  合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。

  三、“网络环境”与“合作学习”的交融

  基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程[4]。

  1、网络为学习者提供了生动而丰富的环境。网上合作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学生的兴趣,而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中,系统与某个学生交互作用,而且尽量根据学生的需要将教学个性化。

  2、建构主义理论是网上合作学习策略的坚实基础。建构主义认为,知识的获得不是教师传授的结果,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下、借助他人(包括老师和协作伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性[5]。因此,如何创建有效的学习"情境",让学习者通过"会话"的手段,在"协作"中完成学习目标形成知识的"意义建构"是合作学习策略研究的方向。

  3、时下,教育界提出了信息技术课与其他学科整合的思想。强调信息技术的工具性,把信息技术作为学生获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,直接融于学习、工作、生活和娱乐中去。并认为,只有整合,才能创造出轻松、交互、动态、开放的学习氛围。

  4、时代的发展呼唤着教育现代化。随着计算机及网络技术的飞速发展,现代教育技术正逐渐广泛深入的被应用到各科教学中,计算机技术已经可以将教师根据不同层次学生的实际水平设计出不同层次的问题或CAI 教学软件放入网上,让他们共同研讨(包括课堂上或课堂外),网络为合作学习提供了良好的学习环境。时代的发展呼唤着教育现代化。

  四、基于网络的合作学习的过程

  我们在探索将合作学习与现代教育技术结合的过程中设计了"任务驱动,协作探究"方法。其流程可归纳为四个步骤:"任务驱动--自主探究--合作学习--交流点评"。其总的指导思想是,利用任务驱动学习,同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索,担任不同角色,协作交流,最终完成任务,共同解决问题。

  1、任务驱动

  在网络课堂中,学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题;也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务;或者是结合学习内容所提出的研究课题。

  在教学中,“任务”直接影响教学效果,因此,“任务”的设计至关重要。 教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时,其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。“了解”主要指学生能够记住或初步感知已学过的知识和操作方法;“掌握”指学生能用所学过知识和操作方法去解决简单问题;“熟练应用”指学生能举一反三,触类旁通。“任务”的设计需遵循以下原则:

  任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务,这些任务可能是在同一时间内由不同的角色去分别完成,因此,各个任务的大小要适当,不宜出现任务过大或者任务过小的情况。

  任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时,不能孤立地去设计某一任务,而要考虑各个任务之间的有机联系,任务和任务之间应该呈现"正互赖性"的特点。

  任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上,任务完成要达到什么目标,符合什么标准,采用什么表现形式等等,都要做出详细说明。

  角色分配要合理。角色是与任务直接联系的。从协作小组的形成到组内各成员担任角色,都需要从任务出发,做出全面考虑。这种角色分配既可以学习者自由组合,自由选择,也可以由教师根据学习者特征而替代学习者去组合和选择。由于任务之间的"正互赖性",因此,角色分配合理与否,直接关系到任务完成的质量和效率。

  在本阶段,教师向学习者呈现任务,做出必要说明,学习者必须明确任务和角色,具有完成任务的心理准备。任务驱动的目的在于激发学习者的学习动机。

  2、自主探究

  自主探究是合作学习的基础。

  学习者明确任务后,就需要寻求相关的资料来完成任务。在自主探究阶段,教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料,对学生进行指导,引导学生自主探究。具体说来就是:呈示资料,简要说明—向学习者呈示或介绍相关资料,简单说明资料的内容概要。方法建议—向学习者提供把握资料信息的方法建议。

  在自主探究阶段,学生的学作为教学的中心,学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外,教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境,学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在基于网络的学习环境中,学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时,学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。

  在网络环境下,学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛、IRC实时聊天、News新闻组、MOO虚拟环境、Cu-SeeMe视频会议等认知工具,在网上获取问题的答案。其次,学生可以利用Web网页技术、Flash动画、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表、Acess数据库等技术手段收集、整理、处理信息,并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。

  随着现代信息技术与通讯技术的不断发展和互相整合,多媒体技术将广泛运用于电脑和网络之中,在现实世界真实情境和人类经验世界的基础上创建模拟、仿真与虚拟情境。并利用智能化信息网络技术开发出适用于一般教学模式或针对学科知识与技能的认知工具,将有助于学生以多元表征方式建构知识,呈现知识,开发学生潜在的各种智能,培养学生的信息素养及相关的技术素养等,从而有力地支撑学生互动高效的学习。

  3、合作学习

  在基于网络化的学习环境中,学生不再作为一个孤立的学习个体,而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个学习小组实质上是一个完整的认知系统,每个合作学习者为了达到共同目标而结成了"学习共同体",它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下,以完成某项研究课题为主要学习任务,采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中,学生间的多方交流,可以通过基于网络讨论来实现。最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流,在其中发表帖子,每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到,每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次,也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里,把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来,让每个参与者充分发表自己的观点,以集益广思。另外,也可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流,它适合于个别化学习、在线辅导等活动。随着现代信息技术的日益发展,基于网络的人机、人人互动交流的方式,将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化,更加方便形象了。

  协作的基本手段是角色之间的交流,协作的目的在于达到对问题的共识。教师只是协作的组织者和观察者,学习者是协作的主体。在协作过程中,教师也可以参与交互,但只是辅导或者辅助人员。这种协作可以不仅仅局限于组内角色之间的协作,而且可以是不同组间的协作。

  4、交流点评

  在网络学习的环境中,学生可以看到其他同学的作业,得到帮助和启发,并能通过网络(如BBS论坛方式)就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的,所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后,累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时,这种学习反馈的方式也可以通过电子邮件的方式进行,学生与教师、学生与学生之间可以利用电子邮件实现"异步"交流,以加深对问题的理解和解决。

  在对学生学习的评价方面,我们不能只是注重对学习结果的评价,更应该侧重于对学习过程的评价。例如,学生对学习过程的理解和态度如何,所完成的作业表述方式是否清晰,陈述理由是否足充,解决方法是否新颖,学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法,不仅对学生的学习效果进行了公正的评价,也给学生提供了利用反馈改进学习的方法,并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然,这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。

  而对于合作的集体作业,应当侧重于对小组集体的评价。例如,研究方案是否科学可行,小组分工是否合理,小组成员的合作程度如何,组员参与度如何,课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价,应着重对其参与活动的态度,执行和完成任务的情况,在小组集体活动的具体表现,与学习伙伴的合作情况,以及对作业的完成和研究结果有何贡献等等。

  概言之,在网络环境下,如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的“任务驱动,协作探究”的学习过程显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景,我们应当看到未来网络教育的发展方向,加大研究力度,促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。

 

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