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信息技术课堂教学的实施策略浅谈

时间:2017-01-08 01:39来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

基础教育课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养学生用信息技术处理实际问题的能力以提高学生的信息素养。本文阐述了在新课标、新理念下的信息技术课堂教学实施策略。
  1.打破模块──分散学

  传统课程受大学教学方式的影响,严格按照计算机的系统性、逻辑性、科学性进行教学,初级阶段学习一些概念、原理和基本技能,然后再进行解决问题模式的高级学习。比如先学操作系统,后学应用软件,先抽象,后具体,好象学生不学操作系统,就不能使用计算机。现在是信息化的社会,有关信息技术的名词、术语,已经成了一个公民应该具有的基本素质;信息技术已经成了与读、写、算一样重要的基本能力。因而,让学生了解或使用信息技术就成了中小学信息技术教育的一个重要目标。然而,由于受中小学生的知识结构、认知水平、心理和生理特点的限制,不应一开始就向学生介绍系统的信息技术知识。

  比如:在初始阶段以培养学生兴趣为主,让学生去感受计算机,体验计算机在学习、生活中的作用。可以让学生打一些益智的游戏,用一些辅助学习的软件去改变常规的学习方式。学生在学习、游戏中逐渐认识计算机,掌握鼠标的操作,并体会到计算机在学科学习方面的初步作用,对计算机的几大部分,操作系统的桌面等等有一些感性的认识。培养学生对计算机的兴趣。

  然后进入第二阶段的学习,让学生学习用计算机画画,小学低年级的学生的形象思想比较丰富,而抽象思维能力还较低,他们很善于用图画来表达他们的所见所闻以及他们的思想。过去他们都是用笔和纸来表达他们的思想,现在将计算机交给他们,作为展示自己思想的大舞台,他们会发现计算机是那么神奇,计算机绘现的画色彩鲜艳,操作方便,表现丰富,便于修改,还有丰富的素材供他们选用,真是神奇。学习兴趣大增,学习愿望更强。在这个过程中适时、适量地引入相关的知识、名词、术语如主机、硬盘、软盘、CPU、内存等。学生在很自然的状态下学到了相关的知识。

  第三阶段,可以进行键盘操作、汉字输入、文字处理的教学,键盘操作和汉字输入是学生学习的一个难点,练习比较枯燥又比较难,但又是学生日后应用信息技术的关键,如果汉字录入速度太慢将是以后学生应用信息技术的一大障碍,现在学生学习的积极性正浓,此时如果教师采用寓练于乐的教学方式,学生的学习潜力也是很大的。在这一过程中可将对学生比较抽象的文件、文件夹等的概念介绍给学生,因为这时他们已经有一些文件的感性认识,也积累了一定数量的文件,全校同学都放在相同的地方,会不好管理,就有将自己的作品分类存放在自己的地方的要求。这时学生理解起来就容易多了。这样虽然打破了信息技术学科体系本身的惯例,但为学生建立起了科学的学习顺序。

  2.任务驱动──做中学

  传统的观念认为学和做是两个过程,知识的获得和知识的应用是两个过程,必须先学了,先知道了,才能去做,去解决有关的问题。所以传统的教学方法是先按菜单进行讲解,把菜单上的项目一条一条的逐一介绍,学生听起来空洞、枯燥、无味,离生活、学习相距甚远。本来是学生最喜欢的东西,却让学生越来越感到乏味。

  建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

  “任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

  任务驱动的教学方式,是在问题解决中学习,教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题,首先让学生去思考、去尝试解决,在此过程中,教师提供一定的支持和引导,组织学生讨论、合作,但这都不应妨碍学生的独立思考,而应配合、促进他们的探索过程。

  例:成都市解放北路第二小学张叶洋老师为《椭圆工具》一课设计了这样一个任务:白天,母鸡妈妈正耐心地孵着蛋。到了晚上,弯弯的月亮挂在天空中,一只蛋晃动了起来,不久便裂开了缝,一只毛绒绒的小鸡从里面钻了出来,我给它起了个名字叫做小米。

  这个任务创设了一个故事情景,首先给小学生以极大的兴趣,根据故事的发展,学生在教师的引导下进行讨论,可以用什么工具来画出故事所描绘的情境,按什么步骤来完成这个故事。

  最后得出这个故事可以分为四个步骤(四个小任务)来完成。

  步骤一:用椭圆工具画一只蛋。

  步骤二:弯弯的月亮。怎样使用椭圆工具画弯弯的月亮,涉及到一些技巧,教师引导学生去想办法。

  步骤三:画裂了缝的蛋。思考用什么来表示这个裂了缝的蛋?

  步骤四:出生后的小动物。

  这个任务包含了椭圆工具的有关知识、操作技能。学生通过任务的完成,就可以达到学习目标。

  3.学科整合──综合学

  信息技术教学的目的是要培养学生获取信息、处理信息能力,教师在设计任务时要考虑其实用价值,即与其他学科学习、课外活动、日常生活的紧密联系,不是单纯的学习计算机操作,而是要培养学习应用信息技术解决实际问题的能力,养成良好的信息素养。信息技术是一种工具,它必须与其他学科学习、生活实际相结合才能产生有价值的成果。比如图像处理与美术的结合,文字处理与语文的结合,多媒体展示和网页制作必须与美术、音乐、文学、其它各学科、传播学等多种学科结合,还要将信息技术的学习与思想品德的教育结合起来。

  例:《图块的翻转与扭曲》一课,设计了一个以故事引入课,讲述了孔雀仙子要找一只最美丽的小孔雀成为自己的接班人,森林里所有的小孔雀都把自己打扮得花枝招展地来到广场等待孔雀仙子的挑选,而有一只善良的小孔雀一路上为了帮助别人,把自己的羽毛都送给了他们,自己却拖着光秃秃的尾巴来到广场,成了小孔雀中最丑的一只,孔雀仙子了解了情况后,不但夸奖它是最美丽的小孔雀,将它选为自己的接班人,而且还用它剩下的一根羽毛为它变出了许多羽毛。要求学生用这最后一根羽毛通过翻转和扭曲,为小孔雀变出许多美丽的羽毛。

  通过听故事及任务的完成,培养学生乐于助人的良好道德品质和学生的审美情趣结合起来。

  又如:西南交大附小的苏忠老师地讲《输入标点符号》一课时,教师将标点符号的输入与语文知识进行了整合,上课年级是二年级,利用学生刚学习过的语文课文《北京亮起来了》,教师有意去掉了标点符号,请学生来朗读,然后请学生说朗读的感受,从而引入标点符号的重要性、标点符号的使用以及在计算机中怎样输入?最后请学生将这篇课文的标点符号补充完整,不会的可以参看语文书。这样将计算机和语文有机地结合起来了。

  4.主动探索──自主学

  新课标倡导的新的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

  教学中教师不要直接告诉学生这是什么,为什么要这样,怎样去解决所面临的问题,要充分地相信学生,有的教师老是对学生不放心,总认为我不说,学生可能就做不好,甚至不会做,其实学生的潜能是很大的,就看教师怎样去发掘。而教师要做的就是向学生提供解决该问题的有关线索,对学生的自主探索提供方法指导,为学生构建向上攀爬的支架。学生通过自己在计算机上进行操作,体验成功与失败,正确评价自己的认知活动,从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决。学生在遇到困难时,可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教。以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。

  计算机为自主学习提供了的很好的研究平台,同学们可在计算机上尝试各种操作,不怕操作错误,而且计算机还可以即时反馈。

  如:西南交大附小的苏忠老师地讲《输入标点符号》一时,因为教材上有一个标点符号与对应键的对照表,他事先为学生准备好了一个这样的表,并把这个表发送到学生的计算机上。表分三栏:中文标点符号、对应键、学生输入处,让学生对照这张表,找到各个标点符号对应的键并输入在相应的位置上,让学生自己去探索怎样输入标点符号,同学们很快就会输一些简单的标点符号如句号、逗号等,学生进行了充分的探究后,教师再问同学们在输入中有什么问题,多数学生在输入上档键,一键有两个符号的标点符号有些问题,学生提出问题后,教师先不讲,先请其他的同学进行解答,同学不能解答的,老师再进行分析、讲解。

  5.互相帮助──合作学

  合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

  协作是建构主义学习理论的四大要素之一,学习者与环境的作用,对知识意义的建构起着重要的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,建立协作小组。通过合作完成一个共同的任务、小组成员之间讨论与辩论、结成伙伴、竞争等形式,使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。同学和教师都是促进学习的帮助者。教师可以促进学生的沟通,启发学生要学会表达自己的见解,学会聆听他人的意见、理解他人的想法,学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,从而对知识产生新的理解。这样的协作学习,使学习者的思维与智慧就可以被大家(甚至于教师)共享。

  比如:成师附小的刘智勇老师在教“媒体播放器”这一课时,先以学生喜欢的动画片引入新课,并告诉学生他们的计算机里有很多动画片,想看吗?这时教师告诉学生这些动画片所在的位置,将全班同学分成四人一组,共同探索用媒体播放器播放动画片的步骤,四个同学各有分工,一个同学负责记录、一个同学负责操作、一个同学负责汇报,组长负责全面协调。经过几分钟的探索,多数小组都找到了播放的方法,并总结出操作步骤,而且还有不同的方法,各小组在课堂上进行了交流。学生们显得非常兴奋,他们通过合作、尝试获得了成功,课堂气氛很活跃。接着教师又将第二个任务交给合作小组,“媒体播放器”上各按钮的作用。

  参考资料:

  基础教育课程改革纲要(试行)

  课堂教学改革是课程改革的重头戏  李建平

  新课程与学习方式变革 肖川

  建构主义学习环境下的教学设计 何克抗

  中小学信息技术教育的课程目标与教材 陶振宗

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标签(Tag):信息技术 课堂教学 实施策略
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