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浅谈信息技术课程中的任务驱动教学

时间:2017-01-08 01:38来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,是当今信息技术教材编写的重要体例。实施“任务驱动”教学不仅是课堂教学的关键,而且关系到信息技术教育的普及成效。

一、任务驱动教学

任务驱动是以任务为中心,指导学生在完成任务中把握知识结构,带动知识和技能发展的学习、教学方式。从教者来看,它提供了一条由浅入深、逐步深入、逐步求精的教学思路,从学习者的角度来看,它是从建构主义的教学理论出发,将教者、学习者、教学环境三者融为一体,构建探究教学的氛围。任务驱动教学具有很强的目标性和实践性,适合学习操作类的知识和技能,符合信息技术教育层次性和实用性的教学特点,是培养学生主动学习能力和独立分析、解决问题能力的良好途径。

二、任务驱动教学的特性

任务驱动教学在信息技术课程教学中已普遍应用,而其关键在于“任务”和“驱动”,即确定什么任务,如何有效地驱动。就中小学信息技术教材编写来说,“任务”与“驱动”应做到“有题、有线、有程、有果”。“有题”是指要明确课堂教学主题,使课堂教学主题化,如选取环保、和平、美丽的家乡等为教学主题;“有线”是指以任务为中心的教学线路,如在《设计环保刊头》教学中,教师确立了“确定目标—剖析、分解目标---实现目标----归纳提升目标”的教学线路,这样的设计,不仅使教者有一个清楚教学线路,而且使学生了解了知识的形成过程,确保了知识的整体性;“有程”是指教学中要注重学生思维、实践能力的形成过程;“有果”是指学生不仅能主动完成教学任务,形成作品,更重要的是创新精神和实践能力的全面发展。

任务驱动教学在信息技术学科中得到了广泛地运用,就作者的教学实践来看,应注重它的三个特性。

1、基础性:信息技术教育作为一门基础性工具学科,其根本任务是传授计算机文化的基础知识和基本技能,培养学生良好的信息素养。多年来,信息技术的教材内容不断更新改变,但基本内容是相对稳定的,学生学好了基础知识,就能实现学习的正迁移。虽然任务驱动教学突出了任务的目标性,但任务的获取离不开信息技术的基础知识和基本技能。重视信息技术教育的基础性是信息技术教育区分“电脑培训班”的最大特征,因此教师要正确确立教学目标,高度重视基础性,坚决反对将信息技术课程教学“培训化”。

2、实践性

信息技术学科的重要目标就是要培养学生的实践精神和创新能力。目前信息技术课程大多数的教学内容属于技能性的知识,“任务”在教材中占有突出的位置,作为教学目标的任务,要很好地实现,首要的是技能,只有熟练掌握了基本技能,才能形成能力,发展思维品质。

3、作品性

通常任务驱动教学要求学生在一节课要完成一件作品,即课前教师提出的表象目标。表象目标是课堂教学的开始又是课堂教学的终止,它是课堂教学本质目标的外在表现形式。通过表象目标的获取过程实现了课堂教学的“本质目标”,同时又检验“本质目标”是否实现。如《设计环保刊头》一课的表象目标是完成环保刊头设计,但其本质目标让学生掌握艺术字和自选图形的应用。

当然任务驱动教学还具有很强的趣味性和参与性,要有效地实施任务驱动教学,教师必须正确理解和运用任务驱动的教学特性。

三、正确处理教学关系,实施任务驱动教学

一堂课教学的成败是由多种因素决定的,要上好任务驱动课程的教学,就要依据教育理论,从整体效益出发,处理好教学中的每个方面。就作者多年来的教学实践,感到教师应做到:

1、处理好教学中的师生角色关系

任务驱动教学为教师主导作用和学生主体作用的发挥创造了条件,在这种教学模式中教师是任务的提出者、学生实施任务的指导者,学生是任务的主人。教师的工作就是设计好教学支架,创设情景,设计好问题和提示,提示、点拨和指导学生独立完成学习过程。教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律,有效地调动学生学习的主观能动性,使学生成为学习的主人。如《设计环保刊头》一课,教师的主导作用在于设计好教学要求和问题,整节课主要由学生自学、互学、助学来完成,教师似乎成了“旁者”,合作学习成为主要形式。这样设计充分调动了学生的积极性,使学生成为了学习的主人。

2、挖掘技能点、强化能力培养

任务驱动教学提出的目标更加明确,能力培养更加突出。依据行为主义的刺激反映理论,技能的形成在于最初使用连续强化,然后反复强化,最后是问题强化,最终形成技能。任务驱动教学基本技能的获取是在解决问题,完成任务的过程中实现的,有一定的隐性。教师首先要结合这些特点,挖掘技能点,强化技能点,让学生形成能力。其次要结合技能点突出精讲多练,突出训练环节。第三要将技能点串成线,突出学生运用所学知识解决实际问题的能力培养。如设计环保校刊、设计班徽等解决学生身边实际问题的训练。综合能力训练不仅是学习信息技术知识、形成基本能力的结果,也是对获得的知识、技能的检验,是信息技术教学的重要目标。

在任务驱动教学中,更突出了思维和结果的多样性、求异性和独特性以及活跃的灵感的产生,教师要加以保护。

3、注重创设情景,激发学生的参与性

任务本身就是一种情景,情景设计的好坏将关系到学生能否参与到教学活动中来,关系到课堂的成败。教师要从教学内容和学生身边的实际出发,挖掘教材,创设好教学、学习情景。如某一教师在《设计环保刊头》的创新训练环节的教学中利用中学生的心理特点设计了分组竞赛选出设计明星的教学情景,由于这种设计的趣味性、参与性和比赛性,学生积极参与,各抒己见,学生对作品大量开展了自评、互评,成了课堂的主人。情景的创设,使教师的教学变得轻松,学生的学习更加主动,学生的情感、表达能力得到了发展,在这一过程中,学生获取知识、解决问题更具发现性和和探究性,而不再是传统意义上的简单获取。

4、注重教学设计

任务驱动教材的目标比较明确,但教材的知识存在“平化”的现象,教师要挖掘教材内涵、延伸教材,充分考虑教师、学生、教材、媒体、评价等多种媒体的作用,选好教学策略,搞好教学设计。首先要根据教材内容和学生知识体系确定“教学作品”,作品的确定要综合考虑基本知识和基本技能的培养,涵盖教学目标。其次要确定好教学重点和难点,在重点与难点确定上,要充分考虑信息技术“零起点”的特征。如在艺术字教学中,教师考虑到学生在小学阶段已经掌握,而将教学重点放在艺术字的综合应用上,从而更好地突出了能力培养,激发了学生的学习兴趣。第三教学结构要层次分明、组织紧凑、逐步深入,教师可采取多种设计方法对教学内容进行“提升、淡化”处理,如高中教学中的“超链接”教学,教师把鲁迅作品《药》一课在讲授完链接方法之后,将课程教学转变成了包含作者简介、写作练习等内容的网页作品设计活动。教者的巧妙设计使知识和技能得到升华,激发了学生学习的兴趣,使学习更具目的性。总之,任务驱动为教师开展教学设计提供了很大的教学设计空间,教师要认真挖掘教材,开动脑筋,搞好教学设计。

任务驱动是多教学方式的一种,教师在有效地实施任务驱动教学的同时,更要注重学生获取知识,发展智力,创新精神和实践能力的培养,只有这样,才能更好地实现提高信息素养的信息技术培养目标。

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标签(Tag):信息技术课程 任务驱动教学
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