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高效课堂必须以人为本

时间:2015-03-14 20:56来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

就课堂教学中教师、学生和作用对象(文本、资源和环境)三者而言,作用对象是客观存在的,是教育的客体,教师和学生是具有主观能动性的人,应该都是教育的主体,它正如椭圆一样,教师和学生分别是其中的两个中心。并且,课堂教学系统是一种以人为中心的、复杂的和特殊的双主体系统,高效课堂必须走出知识本位的窠臼,树立全人教育的课堂观,高效课堂必须以人为本,促进学生发展、教师提高和改进教学实践。

  一、高效课堂必须引发学生学习兴趣的课堂

  1、精神饱满的课堂即高效课堂。

  2、兴趣是最好的老师,让人欲罢不能的课,实现高效就要让人有兴趣。

  3、高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡,会集中所有的注意力来听讲。

  4、真正的高效能带动起每一位同学的兴趣,使每一位同学都学有所获,因此还要注意不同层次的学生的需要。

  5、刚上课的10分钟,这段时间很重要,要尽量通过事例引发学生的兴趣,有兴趣了,学习效率自然就上去了。

  与国外孩子相比,中国的孩子最缺什么?缺乏兴趣、诚实和独立性。在学校里,每天单调的学校生活,天天都超量上课、海量作业、考试地狱,还谈什么兴趣?从早晨起床到晚上睡觉,以五分钟为单位控制学生的时间,还有什么独立性?而什么都包办代替,什么都不用学生动脑、思考、做决定,那里还有什么责任感生成的土壤?而一旦学生失去了兴趣、独立性、责任感,奢谈什么创新人才的培养?

  二、高效课堂必须促使师生、生生多维互动协作

  1、师生能够积极互动才算是高效课堂。教学过程是教师和学生通过互动作用而促进彼此相互成长的过程,没有互动就不存在教学或未发生教学。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。教育活动发端于主体和客体的相互作用,是动态发展的教与学统一的交互活动。在这个过程中,只有通过调节师生关系及其相互作用, 形成和谐的师生互动、生生互动以及学习个体与教学中介的互动,才能强化人与环境的交互影响,促进师生主动探究,交流共享,产生教学共振。

  2、在坚持独立思考的前提下强调小组合作。遇到问题先让学生独立思考,思考不完备再集中合作交流,相互启发,相互补充,促进问题解决。动不动就问就讨论,会让学生自主思考能力下降,遇到难题时再去问,这样学生才会记住这个题,因为确实思考过了。应减少小组合作,合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯,会使学生们对自己小组讨论的内容十分了解,但对其他小组负责的内容掌握得很差!并且学生之间的讨论只能停留在表面,不可能像老师一样上升到理论层面,举一反三完全没有办法做到!

  3、高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。当下,让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题,似乎已成为高效课堂的不二法门。教师运用小组合作组织教学时,必须注意小组合作的有效性,关注问题预设与问题生成的真正探究价值,不能仅仅满足于表面的课堂活跃。

  三、高效课堂必须促进学生积极思维

  1、教学效率的高低关键在于学生本身,当学生全身心投入到学习中,思维紧跟着老师授课,积极思考,这就已经完全达到了高效的目的。

  2、高效课堂应该是一种十分活跃的课堂,在这样的课上活跃并不表现在行动上,更多的是表现在思维上,充分调动学生的积极性,让学生的思维活动起来,跳跃起来。

  3、即使理科以老师讲为主,也要允许学生发散思维,一道题有多种解法时可以让学生逐一展示,讲求一题多解,举一反三。

  教师要非常重视关于积极思维这一高效课堂的本质特征。其实,如果学生在课堂中不经历积极的思维过程,就谈不上思维品质和综合能力的培养。高效课堂必须有利于学生自主、合作、探究,有利于学习成果的展示,有利于各种能力的提高。

  四、高效课堂必须关注人的全面发展

  自古以来中国有两个优秀的教育传统,一是先教人做人,后教人读书;二是读万卷书,行万里路。遗憾的是,这两个最值得中国人珍惜的教育传统我们丢的差不多了!

  世界著名哲学家罗素曾谈到,简单而又无比强烈的三种热情主宰了他的一生:爱的渴望,知识的追求,以及对人类苦难的极度同情。

  无论什么时候,我们都不能忘记:教育的本质是育人。无论什么时候,都没有脱离人的教育——只不过育人的形式不同——或培育人,或扼杀人而已!无疑,只传授知识的教育,是扼杀人的教育.

  三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,被强调作为每节课教学目标订立的维度,正是针对传统课堂教学唯知识技能的弊病提出的,而在精神实质层面,是关注人的全面发展和可持续发展。

  自主、合作、探究的学习方式,则是对学习中的人的主体性的关照。

  十年过去了,这些具体的提法已不再像过去那样激动人心,沉淀在教师心中的,是它们背后“以人为本”的丰富内涵。

  五、高效课堂必须相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

  传统课堂强调以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位;高效课堂体现以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位,以提高学生综合素养和整体素质为目的。强调发展,强调学习,强调开放,这是当前课堂教学改革的三大基本走向。以“学为中心”还是以“教为中心”是传统课堂和高效课堂的分水岭。

  课堂是教育最深的地方。只有在这里恢复人的尊严,教育才能重新赢得尊严;只有在这里摆正价值取向,人的发展才能获得真实的突破。必须把学生的健康发展当作学校一切工作的出发点和落脚点,创造适合学生的教育。

  当书本知识不再压制人的合理需求,当兴趣和自主性被解放出来,当创新精神和实践能力成为人发展的核心价值,当每一个个体受到关怀,人就从不恰当的“工具”角色中解放出来,变成了“目的”。

  六 高效课堂的评价理念和标准

  高效课堂评价体系,要按照新型教学模式的要求,从新的理念出发,使评价体系既是衡量教师教学的杠杆,更是促进教师专业成熟、促进课改的润滑剂和催化剂。具体说来,就是实现评价体系的六个转变:1、由评教师的讲解精彩度为主,转变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习);2、由评教学环节的完备性为主,转变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配);3、由评课堂的活跃度为主,转变为评每个学生真正进入学习状态为主;4、由评师生的简单问答式的交流互动为主,转变为评学生的交流展示为主;5、由评教师的板书设计为主,转变为评学生的作业、笔记和训练为主;6、由评教师的基本功为主,转变为评学生的基本素养为主。新的课堂教学评价要求,既要研究学生,研究教材,还要研究学法。

  高效课堂的评价标准有:

  教学设计精当。准确解读教材与学生,能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工、提炼,形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计(中学阶段要设计配套的学案)。讲课精炼有效。教师要从学生的实际出发,按照“低台阶、小步子、大容量、快节奏,严检测、细矫正”的原则,能抓住知识主线,做到层次分明,思路清晰,重点突出,讲练适度,组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式。主体作用发挥。加强学法指导,努力改变学生的学习方式,真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生学习的积极性、参与的主动性,发挥学生在教学中的主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学,使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响,90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。6、教学目标达成。完成教学任务,达到既定的教学目标。“三维”目标落实,作业与练习当堂完成率100%,正确率90%以上;掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验,有成功喜悦的学生达95%以上。

  因此,高效课堂必须坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整体实施,否则就不会有真正的高效课堂。

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