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教育技术内容概述

时间:2014-03-09 19:50来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一、对美国有关学者观点介绍与分析

以下是对6位美国学者的观点进行的介绍和分析。从这些观点中我们可以看到,他们都是从技术的视角认识教育技术,只不过在对“对术”的理解上存在些细微的差异,或者对技术的理解正外于不断的发展过程当中。

1、塞特勒(Paul Saettler)的观点

塞特勒因撰写了The Evolution of Americational Technology

而著名,是美国著名的教育技术历史分析家。他的著作被广泛关注并成为该研究领域必读的专著之一。[1]从他对美国教育技术历史进行的分析中,我们可以看到他关于教育技术的定位问题颇启发意义。

(1)关于技术

塞特勒在他的著作当中采用的是技术的广义定义。它超越了技术的单纯的物技表现形式,而逐渐接技术的本质。他说:“在过去,很多技术革新并不涉及工具或机器,比如劳动分工。过去工人要执行所有的操作程序来制造一个产品,而在新的方式下,过去工人要执行所有的操作程序来制造一个产品,而在新的方式下,每一个产品,而在新的方式下,每个人只是执行一小部分操作。这样技术就集中在提高技术能和组织工作或技能和组织工作方面,而不是在工具或机器方面。”可见,这种技术的理解除包含技术的“技能和技巧”方面之外,把“劳动分工”也看作技术,

是要技术这个词的最广泛的意义上使用的。这是一种无形的技术。他认为,在现代意义上,“技术是以实验/科学理论为基础的任何系统化的实际知识的应用,这种知识可以提高社会制作品和服务的能力,并全体现为生产的技巧、组织和机器。”这种技术的理解,除了提到前面的技能、技巧、方式或方法等技术要素之外,

同时又指出“技术是知识的应用”,而且技术知识的形成是以实验或科学理论作为依据的。

(2)关于教育技术

依据他关于技术的观点,他认为教育技相对于产品来说更是一个过程。教育技术作为一个过程,产生于当一种知识开始被系统地应用于教学时的早期技术传统。这样,塞特勒就把教育技术的起源追溯到人类文明的开始。在他的著作中,他认为夸美纽斯(Johann Amos Comenius,1592--1670)即使用权不被认为是现代程序教育的发明者,也可以被认为是现代程序教学的先驱。卢梭(Jean Jacpues Rousseau,1712--1778)提出了“教学要遵从儿童的自然发展价段,要用适合每一个价段”;赫尔巴特(Johann Friedrick Herdart, 1777--1841)开发了教学的第一个系统:四阶段学习设计:蒙台梭利通过她开发的设计用来为每个学习者提供适当顺序的学科内容的各种级别的材料,为教育技术施加了动态的影响,这些都是生动的教育技术的思想和实践。可见,在广义技术定义下的教育技术的历史和教育的历史一样的久远。塞特勒认为的教育技术的主流是指所有“倾向于以教和学习过程的习理学原理和其他一些经验数据为依据进行数学的实践。”从这种意义上,塞特勒甚至说过第一个用动物用学习实验的桑戴克是现代教育技术研究和分析的历史的起点。当然,他的教育技术主流的思可想具有一定的习学的倾向,正如美国教学理论具有习理学倾向于样。

2、埃林顿(Henry Ellington)观点[2]

埃林顿对“教育中的技术(techology in education)”和“教育的技术(technology of education)”作了区分。他认为,“教育中的技术”指呈现信息的所有可能的工具,它包含硬件和软件。教育技术的早期发展阶段是硬件阶段,之后,试图在教学中使用这些设备时发现缺乏软件,于是,教育技术的发展进入了第二个阶段即软件阶段。由于教学软件应当以学习和感知术的早期发展阶段,就可以看到“技术的早期发展阶,就可以看到”技术“一词在发生变化。开始,教育技术中的“技术”一词具有工程学习方面的涵义,“是与光和电的设备紧密相关的,后来,“技术”一词越来越和学习理论和必理学发生联系,以开了发出好的教学软件来,这种思考,就指引着人们形成对教育技术的一种新的、更为广义的理解的理解,即教育技术作为“教育的全部技术(educational technology as the entie of technogy of education)”,而不是只是“教育中的技术(teunology in educa-tion)。”“教中的技术”只是教育技术的一个组成部分。所以,教育技术就是指教育的技术。它的基本原理就是帮助提高教学过程的总体效率。而要提化高总体效率,就必须运用“教育的技术的一个组成部分。所以,教育技术就是帮肋提高教学过程的总体效率。而要提高总体效率,就必须运用“教育技术”的途径。这个途径包括对整个系统的研究,这个途径包括对整个系统的研究,利用合适的教育研究的成果以信学习的理论和模型,可能会用到心理学、社会学、工商管理、系统分析、乃至技术领域(比台光学、微电子学等)方面的知识解决部题,也是教育的技术的一个组部分。相对于电视等以及它们的软件这些“有形的技术”而言,我们把这些技术称为“无形的技术”。这些无形的技术,相当于有形的物质术来讲的技术,相当于有形的物质技术来讲不是很明显,可是当要解决问题时,它们却是非常重要的。这样,作为“教育的技术”的教育技术就是解决问题的系统的、科学的方法。在解决问题的过程中,同时要利用来自“硬件”科学(物理学和电子学等)和社会科学(习理学、社会学等)的适当的知识,是有形技术和无形技术的综合体。

3、海涅克(Robert Heinich)观点[3]

美国著名教育名教育技术学专家海涅克教授是明确以“技术”作为教育技术的“根”来对教育技术领域进行研究的。他曾于20世纪70年代担任美国最早从事教育技术研究之一的印象印第安纳大学教育技术的研究最关键地是要抓住根本。他认为教学技术的根就在于技术自身。教学技术作为一个研究领域,最好把它看成是技术的一个子集,而不应当是教育的子集(或者是心理学的子集)(这个观点不还需商榷——笔者注)。因为,他看到教学技术的应用范围已经扩展,从帮助教师提高教学效果,到成为一个机构的运行方式,比如开放大学。因此,教学技术这个领域以及它的研究已以超越学校教育的边界直走向企业。这样,他认为教学技术的根本在于技术,那么对他来讲,技术指的又是什么呢?他认为加尔布雷思(John Kenneth Gaibraith)和著名的社会学家贝尔(Daniel Bell)和著名的社会学家贝尔(Daniel Bell)关于技术的定义特别适合于教学技术领域。加尔布雷思(1967)认为“技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识,来完成实践的任务。”贝尔(1973)的技术定义是:“所谓技术是指将人类的经验依照高效逻辑进行远规律性地整理,或是控制自然以利用其力量来获得物质财富。”把关于人类学习特定为教学技术说是“把关于人类学习特定的知识应用到教和学的实际任务当中去。”这样,教学的技术(technogy of instuction)就是“对教/学活动的特别地、系统地安排,这些话动是设计,用来把我们关于学习的知识以一种可以预见的学习目标。”可见,他对教育技术的理解,强调了技术的智能方面,即人类对形成和科学知识的直接应用,这个方面已经遭到了研究技术哲学的学者们的质疑。

4、罗米斯佐斯基(A.J.Romiszw-ski)的观点[4]

美国教育技术学家罗米斯佐斯基指出:技术是创造性地应用一定的公认的和经证实的原则以达到实际的目的(或解决实际的问题)这们技术就是在一个实际情境中和科学方法。所有的技术都应该关注开发那些能够对实际目的或问题进行适当的解决方案。这样,技术需要根据实际的情境来寻找所有的可能的途径并从各种各样的科学体系中借鉴各种知识和原理。在教育的具体情境下,教育技太学专家在研究之后,应当开发应用适合于教育目的或问题的方法。当然,他也提出,教育技术专家的局限是:所建立的方案可受到他们自己见识的限制。罗米斯佐斯基在关于教育技术及其学科的认识上强调民几个方面:(1)教育技术是建立在公认的或经地实证的知识上,即人类理性的方面;(2)强调了教育技术是“创造性地应用”,这是人类智慧或智能方面的技术;(3)强调教育技术是科学的方法、是问题的解决方案,这就指出了教育技术定们在“技术”、“策略”、“问题的解决方案”方面;(4)他非常调实际的问题情境、特定的目标所规定的。

5、瑞格鲁斯(Charles M. Reige-luth)的观点[5]

教学设计是教育技术学的重要组成,在有关教学设计的专著中,对教学设计学科性质的讨应首推瑞格鲁斯,从中也可影射出他对教育技术身份或定位的认识。瑞格鲁斯(1983a)从理论的角度,提出关于不同理论和学科的分类和性质:描述性理论的规定性的理论。所谓描述性理论,就是力图揭示事物发展规律,即:

在条件C(C1 C2 ……,Cn)下,

若实施教学活动A(A1,R2……,Rn),

会现结果R(R1,R2……,Rn)

描述性理论目的在于描述结果,而不是规定行动。规定性理论,关于注达到理想的结果采用什么样的最优方法,即:

在条件C(C1 C2,……,Cn)下,

为获得理想的结果IR(IR1,IR2……,An),

需要执行的行动A,(A1,A2……,An)

即对一定条件下,对达到最优效果的行动的远规定。很显然作为教育技术的重要组成部分的教学设计理论是规定的理论。作为远规定性的理论,教育技术或教学设计理论,应当以描述性的理论为依据,是描述性理论(科学知识)在实践当中应用的原则、程序、方式和方法等。他在1999的著作中[7]用“设计理论”(design theory)代替“规定性理论的发展”(prescriptive theory))的说法。他说,“规定性”似乎给人的印象比较死板,不灵活,不能代表当前的教学设计理论的发展。教学设计是教育技术学重在的核心内容,也是教育技术的基本原理在教学实践当中的具体应用。因此,教育技术学作为学科同样是规定性的。规定性是技术的视角认识教学设学科的性质的。

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