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王云生化学教学思想初探

时间:2013-12-15 22:47来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

王云生老师是福建省政府1987年评出的首批特级教师中最年轻的一位,他从1962年大学毕业从教至退休从未离开过讲台。虽然他曾担任过教研组长、教务处副主任、分管教学的副校长等多种行政职务,但他始终坚持认真上好每一节课,并且将“教而不研则浅,研而不教则空”作为自己的座右铭,坚持钻研教学,编写、发表教学经验总结、教育论文几十万字,在全省乃至全国化学教育界颇为知名。2000年以后,参加了教育部组织的初中、高中化学课程标准的研制,并成为研制组的核心成员。在推进新课程的过程中,王老师又根据自己多年的一线教学经验和思考撰写了大量的教学论文,并多次参加教育部的“新课程送培下省”活动,做了许多关于化学教学的专场报告。由于王老师十分熟悉中学化学教学的实际状况,具有丰富的教学实践经验,同时又有深厚的化学专业功底和化学教学功底,因此,他的报告总是深受中学教师欢迎。这里将他的化学教学思想进行简单分析。

一、关于化学知识、能力和科学素养

在王老师的教学生涯中,早在1982年就开始思考不能单纯地教学生化学知识,而是注重对学生的能力培养。“教给学生知识不能死灌,应启发学生自身的思考”,这是当时王老师的经验总结。从那时开始,王老师开始尝试实验课打破了传统的“验证式”实验教学模式,指导学生自己先动手做实验,在实验中观察、分析、总结、最后得出结论。这种“探索式”实验教学模式有利于让学生自己动手动脑解决问题。1983年,王老师的“探索式实验教学初探”一文在全国第一次化学教学研究会上交流,引起了同行们的极大关注,并被载入中国化学教学研究会第一届年会报告专刊。王老师上化学课,总让学生们觉得十分生动有趣,在把握化学原理的本质的同时,达到“融会贯通”的境界。1989年,王老师写成“启发式教学在中学化学教学中的实施”一文,全面阐述了他的启发式教学思想。

在进入新课程后,课程标准要求化学教学是以提高学生的科学素养为最终目的。许多教师对“科学素养”一词不甚了解,更不知如何对学生进行科学素养教育。王老师提出,要提高学生的科学素养,应“把化学基本观念和价值观教育自然而然地渗透在学生化学知识学习的过程中”,促使“学生在学习化学知识的过程中受到熏陶和感染”,“让学生通过具体的学习内容,学会用科学的观点看等自然与社会,认识和理解化学科学研究的实质与价值,认识科学与技术、社会、环境的密切关系,学会运用所学的化学知识、技能与方法来解决社会和个人生活中遇到的现实问题”。他的这些观点很好地回答了教师的疑问,从这些观点中,能看出王老师对化学教学认识的不断提升,从以前的注重能力培养,到注重学生的科学素养的培养,这二者之间是继承与发展的关系。

二、关于化学教学中的科学探究

探究学习是新课程实施的一个热点。然而,在教学实践中关于探究式学习确实存在不少问题,如在探究学习活动中学习目标不明确、追求形式、走过场等等。王老师通过分析认为,存在这些问题的主要原因是教师对探究学习的实质和作用不明确。他提出“探究式学习活动实质是让学生在做中学,不是辅助教师灌输知识的手段”,教师在设计探究活动时不是仅仅考虑是否有学生活动,而是应分析学生在学习新知识时“在认识上存在什么误区、在学习中可能出现什么问题,把学生认识上的盲点或前概念作为教学资源加以利用,设计出真正能帮助学生有效学习的探究活动方案”,同时“要研究所学习的课题中蕴涵着哪些科学方法、思维训练的教育因素,考虑当今时代科学发展的背景下学生学习的内容和方法有怎样的想法和做法,针对性地设计有效的学习方案”。

针对有些教师认为探究学习就是模仿科学家的探究过程,就是将前人做过的实验再做一遍的看法,王老师非常明确地提出了完全不同的观点。他认为探究学习的价值“不在于让学生回到科学家的时代模仿探究过程,而在于帮助学生发现问题,通过探究,领悟、接纳、理解化学原理”,因此他从不主张“学什么都要通过实验从头开始来探究”,他认为这是“漠视时代背景和人们认识水平的变化对认知方式的影响,让学生离开化学反应的本质特征,模仿前人的探究方式,是不可能调动学生的探究欲望的”。

王老师认为,倡导探究学习的目的是为了提高教学的有效性,即“让学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程,从而进一步理解科学探究的意义,体验科学探究的基本方法,获得科学探究的能力”。因此,“教师要尊重学生学习的主体地位,注意创设能引发学生发现问题、找到探究实验设计思路的真实情景,注意探究学习活动和其他教学环节的整合”。

三、关于实验教学

在中学化学教学领域,没有哪位教师会否定化学实验在化学基础教育中的重要作用。然而,在实践中,“做实验不如读实验,读实验不如听老师讲实验”成了许多中学生学习实验的经验之谈。面对这种情况,王老师早在90年代初期就开始关注实验教学中存在的问题。在1994年,他组织全校化学教师对全校从初三到高三的各年级所有学生进行关于化学实验学习的问卷调查,从中发现了许多问题,提出了一些有价值的观点以及解决问题的方法,并将这次大规模的调查撰写成论文,该论文全国化学教学研究会上交流,并获一等奖。

王老师认为,目前化学实验教学存在的问题归根结底由两个方面造成,一是“化学教学考试评价制度的不合理”,二是教师对“实验教学功能在认识和实践上的脱节”。而作为中学阶段终极评价的高考化学实验题,王老师认为近几年正在发生着显著的变化。近几年的高考化学试题“依据新课程化学实验的学习目标和学习内容,从三维学习目标出发,不仅仅考查考生实验知识、技能的掌握情况,更重视考查考生的实验能力,考查考生是否能运用化学实验手段和方法来研究物质的组成、性质和变化”。

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