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必选案例《杨老师的新评测计划》案例分析

时间:2013-03-27 23:12来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

这几天,师大附小的老师们除了教室和办公室之外,跑得最多的地方就是学校礼堂了,他们正在接受新课改的培训。今天是培训的最后一天,管教学的陈校长走上讲台,满面笑容地说:“各位老师,感谢大家在培训期间的积极参与,校领导也很重视这次新课改,为了进一步落实和推进新课改,咱们学校要举办一次关于新课改教学评价的课题研究评选活动,请各位老师踊跃报名参加。”

听到这里,很多老师都跃跃欲试,六年级(四)班的杨老师也不例外。此刻,她正在回顾教学评价那部分的讲座内容,一个又一个关键词在她的脑海里跳跃:发展性评价、主体多元化、形式多样化……

其实,对于传统教学评价的弊端,杨老师早已深有体会。那种评价说白了就是卷面考试,它关注的是学生的分数、学校的升学率,而非学生的成长与进步。经过这次培训,杨老师更加深刻地认识到,评价的目的应该是促进学生的发展,要“以评促学”。从这一目的出发,评价不应该由老师独裁,老师需要跟学生合作,保证评价主体的多样性。评价的形式也不能只是期末的一纸试卷,而应该注重学生在学习过程中的表现和取得的成就,保证评价形式的丰富性。

回到办公室,杨老师把英语课代表王晓琦找过来谈话,谈话之后她了解到其实学生们对这种老师仅凭试卷来判成绩的考核方式早就不以为然了,让他们自己参与成绩测评,这种方式应该会很受欢迎。但是王晓琦也提出了一个需要担心的问题:让学生自己给自己评分,能保证成绩的客观公正吗?会不会有的学生欺瞒老师或同学呢?

带着这个问题,杨老师走进了教室,她准备看看其他同学的想法。在英语课上,杨老师宣布了自己的想法,得到了班里大多数同学的积极响应,也有同学提出了与王晓琦类似的担心,还有的同学问这次测评考核的形式和内容。

下课后,带着同学们的疑惑与期待, 杨老师回到办公室里,研究起她的新评价方案……

第二天上午九点,上课铃声打响了,杨老师迈着轻快的步伐走进了教室。“同学们,昨天老师回去已经做好了测评卡,这次老师把评分的部分权力转交到你们自己的手中,你们一定要认真对待啊!”“好!”同学们齐声回答。

杨老师共制作了三种卡片,包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式,分学生自评、 学生互评和教师评价。

1.进步卡 (点击查看)

2.阶段评价卡 (点击查看)

3.期末终结性评价 (点击查看)

对于这些卡片的收集和保存,杨老师准备为每个学生创建一个学习档案袋,发给每个学生一个袖珍文件夹,让他们写上自己的名字,指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”,每个月放入一张“阶段评价卡”,并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中,她将不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思,让学生在小组活动中进行交流。

下课后,杨老师兴冲冲地走向办公室,一进门就听见邻座的李老师在讲电话:“您别着急,何青的英语底子还可以,可能是方法有些问题,改天我找她谈谈。”一挂电话,李老师就扭过头来说:“你看看,现在学生成绩搞不上去,家长比谁都着急!”

说者无意,听者有心,杨老师忽然意识到,她一直忽略了一个跟她一样关注学生成绩的群体,那就是学生家长!对,应该发动起他们的力量。杨老师和李老师谈了自己的想法,李老师却觉得不太现实,她提出了几点疑惑:一是,家长工作繁忙,有时间参与评价吗?二是,有些家长溺爱孩子,会不会影响评价结果的客观性?三是,部分家长英语水平不够高,能够承担此任吗?

确实,这些问题都是可能遇到的,但是杨老师认为不能因为困难而放弃尝试。回家的一路上,她一直在想怎么来应对这些困难……

第二天一大早,杨老师兴冲冲地走进了办公室,手里握着三张表,这是她一晚上冥思苦想的结果。她决定采取行动――召开家长座谈会,把家长也拉进测评队伍。至于李老师的担忧,她认为可以对家长进行短期培训,家长在测评时遇到任何问题都可以随时向她咨询。

为与学生和教师测评相配合,她为家长量身定制了三张评价表,分别为学期初的观察记录表,每月的月评表,学期末的终结性评价表。

1.学期初的《学生观察记录表》,目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况。 (点击查看)

2.家庭英语学习情况月调查表,目的是观察学生本学期的家庭英语学习情况。 (点击查看)

3.学期末终结性评价:(由学生和家长共同讨论下完成) (点击查看)

 

在阅读案例之前,先浏览一遍下面的五个问题,带着这些问题去阅读案例:

    1. 在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些?
      答:在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长,体现了评价主体的多元化。
      他们之间的关系是:家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展;对学生学习的评价,既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握,又要重视学生综合语言运用能力的发展,同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。
    2. 在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具?
      答:评价工具一般有量规评价、档案袋评价、调查问卷评价、访谈评价观察评价、作业与测验评价;在这里,杨老师使用了档案袋评价和量规评价两种评价工具。其中,档案袋评价的体现是记录学生成长历程的学生档案袋;评价量规评价体现在发给学生的三种卡片,包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡,还有发给家长的三张评价表,分别为学期初的《学生观察记录表》,家庭英语学习情况月调查表,以及学期末的终结性评价表。
    3. 你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则?
      答:杨老师的教学评价方案大部分都能够体现出教学评价设计的六个原则(目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则),特别“学生档案袋”和“评价量规评价”体现了过程与结果统一、整体性;发给家长的三张评价表体现了关联性和指导性。
    4. 杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念?
      答:新课程理念明确指出:评价的角度因从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异,更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。就是说,新课程理念在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整,主张评价主体的多元化,即教师评价、学生自评和互评相结合。理念的根本出发点是促进学生的发展,而杨老师的教学评价方案也体现了这一理念:评价的目的——促进发展;评价的内容——综合化;评价的标准——分层化;评价的方式——多样化;评价的主体——多元化。可见,随着基础教学改革的不断深入发展,传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代,我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价,过程性评价体现了现代教育理念,是顺乎教育改革发展的必然选择。因此在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。
    5. 你认为杨老师的教学评价方案有哪些优点和待改进的地方?
      答:我认为杨老师的教学评价方法值得我实行和推广,它的最大优点是通过多元化的评价,充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用,在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性,促进了学生的发展。问题是在应试教育影响下,许多评价的目标体系不能真正体现,分数代表了一切。
      应该说,杨老师精心设计的教学评价方案,还是有待改进的,比如:在评价时间的把握上,在实施过程性评价,因为评价主体的多元化,往往得占有不少时间;此外,评价中的主观性较强,评价后促进的体现也难以体现;如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用,而且评价后要根据评价的结果,对之进行引导,使之扬长避短,才能真正体现评价的功效,这些方面是评价的难点,也是杨老师有待改进的地方。
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