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英语任务型教学的实施和教材处理

时间:2011-05-04 23:45来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

关键词:输入、训练、输出、主体、意义、能力、信息差、连贯性、机械操练、意义操练、教学步骤
内容摘要:任务型教学方法是一种把语言应用的基本理念转化成了具有实践意义的课堂教学形式。此教学方法具有三个特点:以学生为主体,以意义为中心,以能力为目的。教师在设计任务型教学时应坚持下列原则:语言、情景的真实性原则、任务的信息差原则、任务的连贯性原则。任务型课堂教学可分为六个基本步骤。
正文:
教育部颁发的《英语课程标准》中明确指出:本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。的确,“任务型教学方法”在实践中已越来越体现出它的先进性和可行性。因此,我们主张在小学英语教学中,尽量使用“任务型”的教学方式,由此提高学生的综合语言运用能力。
本文主要结合日常的教学实践,从任务型教学方法的定义、特点、设计原则、课堂基本教学步骤四个方面谈谈开展任务型教学的一些体会和做法。
一、任务型教学方法的定义
以任务为中心的语言教学路子是近年来实际思想的一种发展,它把语言应用的基本理念转化成了具有实践意义的课堂教学形式。教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出明确的目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。任务型教学模式的基本框架为任务的前期准备,即输入。任务的实施过程,即训练。任务的后期成果,即输出。
二、任务型教学方法的特点
1、 以学生为主体
任务型教学充分体现了以学生为主体,以人的发展为本的教学理念,它根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务,学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而最大限度调动了学生的内需。
如在教学新教材第二册Unit 4 Do you like pears? A部分第二课时时,我们可以布置这样一个任务:“最受欢迎的水果”。我们把学生分成6人一组,让学生每组自行设计一个调查表,表格的横栏为各种水果名称:如peaches, pears, oranges等,竖栏为组内学生的名单,小组内学生通过问答进行调查并统计,最后教师可抽个别组汇报调查结果,如:Gu Xiang likes apples. Wang Xinyi and Jiang He like oranges.等,最后得出最受班内学生欢迎的水果名称。在这个活动中,教师是参与者、帮助者,学生才是活动的主体。
2、 以意义为中心
以任务为中心的语言教学路子,体现了学生为了完成任务,以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,它关注的是语言意义,而不是语言形式。任务型学习提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
如我们在教学新教材Unit 2 My family B部分第二课时,在学生基本掌握有关家庭成员的单词和有关问答句后,就可布置这样一个任务:“我爱我家”。我们可以让学生带来家中的“合家欢”谈谈自己的家庭,如:Look! This is my father. He is tall. Who’s this girl? She’s my sister.等等。这样学生就会积极投入到各项语言活动中去,通过使用新语言去开展并完成有意义的活动,从而习得语言。
3、 以能力为目的
以任务为中心的教学方法强调学生语言应用能力的培养,注重发展学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高。
如学生在学习新教材第二册Unit 3 How many? B 部分第一课时,我们可布置这样一个任务:“快问快答”。我们可让学生结合身边的事物或通过想象、画画等形式提出各种问题,如How many green pencils can you see? How many good friends do you have? 等。这个活动能启发学生思维,培养学生的观察力、想象力和创新能力,在学习英语的同时,也给学生展示其他才能的机会。
三、任务型教学方法的设计原则
1、 语言、情景真实性原则
任务型教学中任务的焦点是解决某一交际问题,而这一问题必须与现实世界有着某种联系,这种联系应是具体的,贴近学生经历和社会实际的,能引起学生的共鸣和兴趣。
如本人在学生学习了课文对话In a fast-food restaurant.后,我就给学生布置了这样一个任务:“迷你小超市”。学生们有开水果店的,有开文具店的,他们的商品有的是实物,有的是画出来的“代用品”,但是各家商店的买卖还是挺兴隆的,学生们在模拟真实的情景中体会语言,从而运用语言。
2、 任务的信息差原则
信息差距任务是指两人或两人以上相互交际时,有些信息只有一方知道,另一方不知道,形成信息差距。交际教学思路主张要促进学生之间真正有意义的交际,彼此之间必须有一个信息差距,围绕一个信息差距可以构筑一组任务和练习形式。
如在教学新教材第二册Unit 5 Where’s my ruler? B 部分第一教时时,我在引导学生进行机械操练和意义操练后,引导他们进行交际性操练。我设计了这样一个任务:“你说我连”。我发给每两位学生一张图片,图片中画有许多独立的物品,如:尺、书包、桌子等等。然后我要求其中一位学生拿笔和图片背朝另一个同学和他们的桌子,而第二个同学则把第一个同学的文具放在不同的位置,最后拿图片的同学就可以问:Where is my book?根据同桌的回答:It’s under the desk.前者就可以把图片中的书连线到课桌下面,学生通过问答连线填补了信息差,并完成了交际任务。
3、 任务的连贯性原则
所谓任务的连贯性指的是:一连串活动形成一个序列,后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。
以My family 为例,在完成任务的过程中,我设计了一系列的活动,即数个微任务构成了一串“任务链”,由易到难,前后相连。任务1:Play a guessing game: What are they? 任务2:Talk about your father and your mother.任务3:Listen to the dialogue and circle the family member. 任务4:Ask and answer: Talk about Bob’s family.任务5:Talk about your family.学生们在完成了一连串的微任务后也完成了本课的最高任务。
四、任务型课堂教学的基本步骤
1、Leading-in/ Warming-up(即热身活动)
这一步的目的是创设英语学习氛围,激发学生学习的兴趣,多采用说、唱、动等生动活泼的形式。
2、Pre-task Preparation(即新语言材料的引入)
这一步的目的是呈现和学习完成任务所需的语言知识,将构成任务内容的新的语言材料的音、意、形和语言使用环境同时输入给学生。
3、While-task procedure(即新语言材料的操练)
这一步的目的是在把新知识呈现给学生之后,让学生试着运用新知识之前,必须为学生提供大量的练习机会,使他们逐步习得所学的目的语。我们可以把练习活动的目标分成两类:机械性操练和意义性操练。机械操练的重点放在帮助学生掌握语言结构的活动上,而意义操练的重点则放在帮助学生掌握语言功能的活动上。
4、 Post-task activity(即新语言材料的输出)
Post-task activity 是指经过机械操练和意义操练后引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目,即语言的输出,可通过学生的自由交谈、问题解决、问卷调查等形式达到使用目的语的目标。
5、 Assessment(即课堂评价)
这一步的目的是检测学生是否掌握本课新知识,可采用学生自评、小组互评、教师总评等形式。
6、 Homework/Add-activities
在这一步里教师可适当布置一些英语课外作业。
下面以新教材第一册Unit 4 We love animals A 部分第一课时为例,对怎样具体实行任务型的教学加以说明:
Step One: Leading-in
1. Sing a song: How are you?
2. Daily oral practice.
[ Purpose: Arouse the students enthusiasm. Make a relaxed atmosphere of English Learning.]
Step Two: Pre-task Preparation
1. Say the chant of Unit 1. Guide the students to say: Look! I have a pencil/ruler…
2. Learn the new words: rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck.
3. Learn to say the new sentences “ Cool! Super!”
[ Purpose: Revise the old knowledge and present the new knowledge.]
Step Three: While-task procedure
1. Mechanical-Practice
Imitate the main sentence: I have a rabbit. after teacher.
[Purpose: Help the students to master the language structure.]
2. Meaning-full Practice
Guide the students to say: Look! I have a dog. Cool!
3. Play a game: Look, say and imitate the sound of the animals.
[Purpose: Master the language function.]
Step Four: Post-task activity
1. Ask the students to draw an animal which they love best.
2. Describe the animals they have drawn.
For example:Look! I have a dog.
It’s black and white.
This is a head. This is a mouth. This is a face.
I love my dog very much.
[Purpose: Enable the students to finish a communicative task. Develop the students’ ability of thinking in English.]
Step Five: Assessment
Finish the exercises in the activity book.
[Purpose: Check up whether the students have mastered the new knowledge.]
Step Six: Add-activities
1. Listen to the tape and say after the tape.
2. Use the new language in daily communication.
3. Say the new words of animals to your parents or friends.
任务型教学体现了以学生为主体、以意义为中心和以能力为目的的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实用能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。

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