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班级管理之我见

时间:2011-04-19 15:02来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

小学的班级管理,不像初中、高中班级管理好实施,因此,班主任要摸清小学生的心理特点,有针对性地实施管理办法,调动小学生的自主意识,达到班级管理的优化。

一、班级管理的程序性。

小学生自主能力差,行为随意性大,注意力不能持久。针对这一特点,班主任在班级管理中,要特别注意程序。譬如,作为班级学生行为习惯的形成,《小学生守则》和《小学生日常行为规范》就是教育管理的指针。我们从一年级始,就要把《小学生守则》及行为规范化整为零,分阶段确定项目,逐一进行训练培养,使之形成习惯。采用先在学校“排练”,再在家中强化的办法,开展穿衣服、系鞋带、背书包、整理书包、钉钮扣、整理房间、日常进餐礼仪、做父母“小帮手”等系列项目的行为训练活动。为了检查活动的效果,我们结合学校的学生操行评定的要求,认真搞好“学生校内外表现报告会”,即规定每周星期一下午的班队活动为报告会固定的时间。班主任于上周结束,周小结时布置5——10名学生写讲稿(低年级不用写,但要想好自己本周内做到了哪些,未做到哪些),主要写近周在学校、家庭、社会的表现情况,于会上演讲。然后由班委组织评议小组,进行评比打分。为了印证内容的真实性,教师还抽个别内容向家长汇报。在老师、家长、同学的共同努力下,使之形成良好的品德习惯。

二、活动管理责权的互动性。

班级管理的成功,不是老师和学生某一单方面的努力就能达到,而是这个班的所有成员共同努力的结果。班主任要充分利用每一个学生的特长,扬长避短,使之成为班级的主人。因此,班级常规管理中,责权不要太集中,要分散。坚持普通学生能干的,不让班干部干;班干部能做的,不由班主任代替的原则。例如前面讲的“报告会”,不能因为有的学生口吃或写不好,就不让他说,而要轮流进行,做到人人有份。再如班干部的选择,除班长可慎重地选择有组织能力、有威信的外,其他都可安排让有特长的学生参与,培养他们的荣誉感和责任感,不要以成绩分优劣。我班曾有一名学生,由于父母离异,身心受到压抑,学习成绩上不去,我就安排他负责每天课间操管纪律,指挥同学认真做好课间操,他管得很认真,经常受到同学和老师的夸奖,心理压力减少了,家庭阴影渐渐被班级的温暖所淡化。

三、特长发展目标的可及性。

在班级管理培养小主人活动中,要始终坚持目标的可及性。例如,学生兴趣的培养,每次考试只要求能赶上前一名,即可受到奖励和表彰。

四、思想教育榜样的启迪性。

小学生意志薄弱,容易受暗示,喜欢摹仿别人,而不去考虑行为是否正确、适当,并且在困难面前往往缺乏信心。总之,不善于控制自己,不大会反复思考,难以做到三思而行。小学低年级学生的自我评价主要是以具体外部行为为依据,还不善于从道德或原则上来评价自己的或别人的行为,以后随年级升高,逐渐变化。因此,榜样要从身边选择,在班级中,在他们身边树立诸如“学习优秀标兵”、“卫生标兵”“守纪标兵”、“爱我红领巾模范”等,让他们有样可学,有形可看。即使选择外界不太熟悉的标兵,也要选择与之年龄特征相仿的人物形象,以期引起心理共鸣。班主任则是小孩与成人品德行为形成的重要桥梁,因此小学生总是把自己的老师当作学习榜样,教师的举手投足对孩子的影响起着重要的作用。

五、个性发展的群体性。

如今的小学生,独生子女居多。由于家长的过分溺爱,社会不良现象的影响,从而造成学生个性心理缺陷比较普遍。一个班级就是一个小小的社会,学生个性的不同,决定了矛盾的多重性。作为小学生,恰如刚刚生长的幼苗一样,要适时引导,培养爱己爱人的美德。责任分权之后,也要鼓励和引导学生注意相互帮助,相互团结的品质,可以定期举行一些班队活动。例如,低年级与高年级联谊,开展“写书信”、“你帮我,我教你”等活动;出门春游,也可高中低年级组成互帮小组,培养正常的“兄弟情”、“姐妹情”;也可以开展“孩子家长联谊活动”等,使家长与家长、学生与学生互动,以弥补家庭教育的缺陷。纠正学生不良习惯,使他们能健康成长。

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标签(Tag):基础教育研究
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