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“李克东难题”与网络环境下的教研团队的成长

时间:2010-10-27 22:33来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

2005年至今,随着Web2.0技术的迅猛发展,教育博客在中小学教师中日益普及。在全国各省市层出不穷的教育博客中,苏州教育博客、海盐教师博客、天河部落(广州市天河区教师博客)和淄博教育博客被人们称为“中国四大教育博客”闻名遐迩。此外,海南新思考成长博客、广西都乐教师博群、辽宁丹东教育博客联盟、南京白下教育叙事网、朱永新教育在线、中国教师研修网、……犹如漫天星斗,构成了21世纪初中国教师专业发展的璀璨星空。
        近几年,基于网络的教师专业发展和教研活动方兴未艾,各区域性的基于Blog平台的学习共同体蓬勃发展,引起了人们的高度关注。各种媒体上面,有关网络学习共同体的目的、意义、优越性的报道已被论述详尽,人们关注的焦点逐步转向了深度思考:这些教师网络共同体是否在真正意义上实现了教师的反思、学习、合作、交流?教师们的网络学习实践共同体未来将会走向何方?
        2008年12月20日,中国教育技术协会2008年年会在广西南宁召开,在会上,我十分高兴地见到了我的研究生导师李克东教授。李克东教授是我国教育技术领域中最有影响的资深专家之一,近年来,他一直关注中小学教师教育技术能力标准建设和教师专业化发展,目前正带领博士研究生在广西研究教师博客发展问题。李克东教授见到我,亲切地向我询问有关教师博客发展的问题,我向李克东教授介绍了国内基础教育领域中四个著名的教育博客网站,并告诉李克东教授,海盐教师博客的陆李松主任也到南宁参加协会的颁奖活动。很快,李克东教授要我将陆李松主任约在一起,大家热情洋溢地讨论海盐教师博客发展现状。在我们交流海盐教师博客时,李克东教授向海盐陆李松主任提出了2个问题:
        为什么海盐教师博客有着丰富多彩的博客文字,但缺少深度互动的思想碰撞?
        为什么海盐教师博客发表了近万篇博文,却不能够说出解决了哪些教学问题?
        陆李松主任是海盐教师博客的发起人和引领者,对教师博客的成长过程十分 熟悉并有着深厚的感情,但是,面对李克东教授的两个问题,陆李松主任一下子卡住了,无言以答。  
        我当时在场,尽管我一直关注全国各地教师博客的发展,比较了解各地教师博客的发展情况,但对李克东教授的问题也一时语塞。我立刻意识到,我的导师已经敏锐地注意到当前各地教师博客的发展的瓶颈:缺乏深度交互!李克东教授高瞻远瞩,用二个问题概括了当前教师网络团队进一步深入发展的关键。
        从南宁回到上海,我立即组织研究生讨论和研究当前网络上大量出现的网络教研团队(Blog社群、Moodle社区、即时通讯软件群等)的发展规律,采用社会网络分析方法(SNA)分析海盐教师博客互动现状。
        我的研究生严亚利同学花了近二个多月的时间,统计分析了海盐教师博客上的博文和回复情况,集中研究参与我们与海盐教育局组织的“创感教育”培训项目组的老师们的博客文章。统计发现,与创感主题相关的博客文章有115篇,其中,接受过全文阅读的有21262次,然而回复总数只有608次有效回复,也就是说,文章平均在34.4次点击之后有一条回复内容。
        同时,我们把600多条回复按照“浅度互动”、“中度互动”和“深度互动”的标准,进行质性分析的分类。统计结果发现,“浅度互动”是指仅用为数不多的字句认同和赞赏博文和作者的表述,以及摘录文章中的精彩语句并表态,占31.2%;“中度互动”是指简单的分析,粗略地表达观点,或简要描述个人行为的交互程序,还包括回复者与作者分享心得体会,约占53%,是整个回复内容中最多的部分,其中属于粗略描述的部分就有209条,是全部回复的34.4%;“深度互动”是指能深入反思博文主题,提出个人独立见解和观点,能够质疑的,约占15.8%。
SNA分析发现,尽管海盐教师博客上面有着丰富多彩的博客内容,海盐教师博客的互动还处在浅度和中度层面,缺少深度互动的思想碰撞,更缺少教学问题分析和解决。
        在国内其他教育博客上面也存在着类似的现象。
        我意识到,海盐教师博客上面发生的“浅层交流”现象,是教师进入博客协作学习的必经阶段,是教师群体专业发展道路上肯定会出现的迷惑,也是目前推动博客深入的机会。
        后来,在4月份举行的海盐教师培训班上,借鉴英国科学史学家“李约瑟难题”的说法[①],我将李克东教授对陆李松主任的提问称为当前中国教师博客发展的“李克东难题”。研究生同学在培训班上展示了使用“社会网络分析(SNA)”进行的量化和质性分析,SNA分析软件展示的海盐博客彼此连接现状的动态三维模型和博客文章的量化分析图,充分证实了“李克东难题”的现实意义,激起了在场的每一位教师的反思,感觉非常凝重……
        吾日三思(陆李松)在博客中写道,“就在这可怜的600多条回复中,达到深度互动标准的只占15.8%;那么反过来说,还有85%的回复其实是肤浅的交流,没有达到反思博文主题观点,提出个人观点或质疑的标准;没有引发深刻的交流与讨论。”
        在南宁会议上,李克东教授提出,深度交流的的标准是博客文章与访客之间的回复要达到三次以上,即“回复的回复的回复”才算得上有效交流。“想想也是,所谓的网络教研,如果没有深度的交流,充其量也只是一种浏览,是一种浅阅读,实际上是达不到网络教研的目的。所以,不作深度的交流谈不上严格意义上的网络教研。”(陆李松,2009)
        那么,什么是网络群体的深度学习呢? 
        深度学习(Deep Learning )是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并融入原有的认知结构中,能在众多思想间进行分析和联系,能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。 深度学习的特点是:
        深度学习意味着独立思考与判断;
        深度学习意味着理解与批判;
        深度学习意味着迁移与应用;
        深度学习意味着解决问题。
反之,浅层学习的特点是:
        学习者关注知识点内容;
        浅层记忆,未深入理解;
        被动学习,未主动思考;
        学习中缺少反思自己的学习目的和策略;
        在学习活动中收获较少。
下面列举了浅层学习的例子,如果下列活动没有高级思维的具体指示和要求,就属于浅层学习:
        写一个故事;
        画一幅图画;
        搜集有关的资料;
        套用一个公式解一道题目;
        阅读一篇博文,仅作简单回复,如称赞、同意。
        当读者阅读博文时,如果没有静下心来阅读与思考,理解博主的观点与情感;然后在理解的基础上予以独立思考与判断,再给以真情的回复,就属于浅层阅读和交流。
        如何才能够激发深度学习和交流呢?什么样的博文最能引发思考与质疑?
海盐的老师们总结了“苦丁茶”老师(这是海盐博客上面一位引发深度阅读和深度互动的教师博文作者)的特点:
        首先,应当是现实教研当中的主题研讨,围绕某一主题的活动最能引发老师的思考,因此,要呼唤主题研讨,可以采用多种方式来引导教师博客形成共同的“话题”。
        其次,是现实教育教学当中的问题,问题是激发思维的发动机,问题的抛出总会引发读者的思考与讨论,因此,要倡导问题导向式的研究风气。
        最后,是提倡有感而发,不要单纯追求博文的数量。纵览国内各地的教师博客群,每天有大量的教师博文涌现出来,令人目不暇接。以博客为载体的教师群体的专业发展早已走过了起步阶段和追求量的发展阶段,现在应该是关注思考的深度和博文的质量阶段,教师们更需要的是针对教学问题的深度交流。因此,要倡导不同见解的百家争鸣,鼓励独立思考,鼓励提出质疑与批判,能够引发争议与辩论,这样,在独立思考、质疑与反问的过程中,深度回复与交互,思想碰撞才会自然发生。
        同时要看到,教师群体的工作十分繁忙辛劳,要做到深度学习和交流实在不易,只有源自内心深处的元动因才可能持久。如何解决教师专业发展的动机和深度学习的效果,这不仅是当前教师博客发展的瓶颈,也是网络环境下教研团队成长发展的一个契机。相信我们教师博客的集体智慧一定能够想出解决办法,拿出举措,创造新的辉煌。是的,我们一定能!(Yes, We Can.)

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标签(Tag):李克东难题
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