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精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究

时间:2010-10-21 13:05来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

【摘 要】开放课程是近年来各国高校资源建设的一种趋势;精品课程是开放课程的一种形式,是教育部的“质量工程”的重要组成部分,是提高教学质量、服务终身学习的重要举措:可是二者共享与利用的现状和需求又有不同。本文对二者之间的差异进行对比,发现二者在建设与管理方面存在建设目的不同、项目管理机制不同、课程管理不同、激励措施不同等差异;在利用方面,二者在教师与学生使用资源的目的、所需资源的类型方面基本相同;在共享方面,存在版权是否明确、是否愿意让使用者修改自己的材料、高校是否大力支持等方面的不同。在对比的基础上,本文提出三点建议:加大宣传力度,使教师、学生、社会上的自学者知道这些资源的存在;向教师提供建设精品课程的全程支持;制定政策措施,切实保障精品课程的共享。

【关键词】 精品课程;开放课程;共享

一、引言

   开放教育资源(Open Education Resource, OER)是指不受版权限制的或者是在知识产权协议下发布,可供他人免费使用或复制的教学、学习和研究资源,它包括整门课程、课程资料、模块、课本、视频、测验、软件,以及其他任何用于获取知识的工具、材料或技术[1]。高校中最有代表性的OER是开放课程(Open CourseWare),即OCW,是指在网上的可以免费使用和重用的课程资源,包括课程描述、课程大纲、日程表、练习、测试、讲稿,有时还会有录像、仿真和其他资料。

   目前,OCW运动在各国蓬勃发展,并逐渐成为一种世界性的潮流,它有利于推动教育资源的全球共享。2002年,MIT(麻省理工大学)率先启动开放课程项目,至今为止已在网上免费开放课程1800多门(http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm)。其他高校如卡内基梅隆大学(Carnegie Mellon University)(http://www.cmu.edu/oli/)、赖斯大学(Rice University)(http://cnx.org/)、犹他州立大学(Utah State University,USU)(http://ocw.usu.edu/)、塔夫茨大学(Tuft University)(http://ocw.tufts.edu/)、斯坦福大学(Stanford University)(http://itunes.stanford.edu/index.html)、UC伯克利(UC Berkley)(http://www.youtube.com/watch?v=Ka9IwHNvkfU&feature=PlayList&p= 1777A89066 B1D71D&index=0)等其他知名高校先后推出了自己的开放教育资源计划。

   中国的精品课程是一种开放课程,它是由国家发起,覆盖面更广,对中国高校课程建设影响面更大。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[2]。教育部计划共建设3000门精品课程,实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放[3]。据笔者统计,自2003年精品课程评选以来,截至2008年12月,全国已经评审产生了2468门国家级精品课程。

   本文旨在将国外开放课程与中国精品课程的共享利用的现状和需求进行对比,以提出一些建议,促进精品课程的共享与利用,发挥精品课程在带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量、服务终身学习方面的作用。

二、对比分析过程概述

   对比分析工作是在对国外开放课程使用共享的现状与需求进行文献调研,对精品课程使用共享的现状与需求进行调查的基础上进行的。

   为了进行对比分析,我们选取六个OCW案例,它们的名字或隶属的学校分别是:MIT, Yale University,Tuft University,ConneXion (Rice University),Utah State University(USU),Open Learning Initiative(OLI)(CMU)。抽取四个角度:资源的提供、资源的使用、技术和管理。就资源提供这个角度来说,又从资源提供者、资源本身两方面来分析。不同的用户对资源的利用方式不同,资源的用户按身份大致可分为学生、教师、自学者[2]。就技术角度来说,本文从资源的存储、查询、管理等方面来分析,就管理角度来说,则从教师激励、版权管理、项目和资源质量评估以及资金获取这几个方面进行分析。[4]

   为了解精品课程的使用与共享的现状与需求,北京大学、清华大学、北京师范大学、北京交通大学和北京航空航天大学组成“国家精品课程共享与应用机制研究”项目组,开展了五个方面调查,它们是:

   ● 国家精品课程作者的课程发展与共享需求调查;

   ● 各校教师利用国家精品课程的兴趣调查;

   ● 学生对精品课程利用需求调查;

   ● 国家精品课程制作方式与技术调查;

   ● 精品课程共享利用政策调查。

   2008年7月到10月,我们在18所大学进行调查,其中既是985也是211学校的有6所,分别是浙江大学、吉林大学、中山大学、武汉大学、南京大学、西北工业大学;其中是211学校但非985学校的有6所,分别是上海财经大学、华南师范大学、东北师范大学、贵州大学、新疆大学、北京工业大学;其中非211学校的有6所,分别是中国劳动关系学院、西藏大学、西北师范大学、青海大学、临沂师范学院、宁夏大学。本次调查涉及的样本量如表1所示。

   这次调查的具体情况请参考相关论文,本文的对比分析以这次调查的相关发现为基础。

   本文的对比分析从以下几个方面进行:课程的建设与管理机制,课程使用,课程共享。而“课程的建设与管理机制”从课程建设目的、项目管理机制、课程管理、激励机制这几点进行对比,“课程使用”从学生和教师两个角度进行对比,“课程共享”从版权、教师对修改课程材料的态度(教师意愿)、高校对共享的支持这几点进行对比。所建立的对比框架如图1所示。

三、课程建设与管理机制的对比

   1. 课程建设目的不同

   OCW的建设目的是向全社会开放高校课程,因此其使用对象设定为普通教师、学生及社会上的自学者,而且教师是自愿参与。

   高校是智力资源相对集中的场所,承担着创造和生产知识的重任。同时,全社会把相当一部分资金用于高校的建设和发展,包括大学在内的高等教育理应回馈社会,为社会发展和人类进步作出更大的贡献。因此,许多大学之所以开放课程是因为把回报社会看做是大学使命的重要组成部分,是义不容辞的责任。比如耶鲁大学的基本使命是:保护、传授、推进和丰富知识与文化。加州理工学院的使命是“通过教学与科研相结合,扩充人类知识与造福社会”。日本京都大学校长Kazuo OIKE在谈及开放教育资源运动时表示希望其“能为整个社会做出贡献”(ocw.kyoto-u.ac.jp/en/, Message from President)。塔夫茨大学希望通过开放教育资源,建立知识共享的全球共同体,提供更多的受教育机会(Tufts, Proposal to Hewlett Foundation)。麻省理工学院的院长Susan Hockfield表示,希望开放课程项目能够加速教育的全球化进程(ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/ home/index.htm)。高校开放课程建设的着眼点在于全社会,有利于促进知识的传播和发展,进而造福人类,这与大学的使命和责任是相吻合的。

   精品课程的建设目标则是“以培养满足国家和地方发展需要的高素质人才为目标,以提高学生国际竞争能力为重点,整合各类教学改革成果,加大教学过程中使用信息技术的力度,加强科研与教学的紧密结合,大力提倡和促进学生主动、自主学习”[2]。精品课程建设的着眼点在于高校学生,目的是促进高校教学,促进学生学习。

   关于课程内容,OCW与精品课程也存在不同。有些高校开放的是经过精心制作的、符合学科的网上学习规律、针对自学者的高校课程内容,如CMU的OLI项目以及OU的OpenLearn项目。大部分高校对OCW的内容没有严格的标准,开放什么内容、开放多少基本由教师自己决定。而精品课程建设的初衷是评优,很大一部分目的是展示,因此精品课程网站的很多内容是针对评比,而非针对普通课程使用者。

   2. 课程建设的管理机制不同

   一般来说,OCW是由高校作为项目管理单位运行,有些基金会如Hewlett基金会为这些项目提供资助,因此OCW的管理部门就是高校自己。通常,高校设立专门小组组织OCW的制作、版权协调、发布、评估。

   而精品课程是国家项目,其管理机制是层级制。精品课程项目每年由教育部发起,各省级教育行政部门根据教育部文件,投入经费,组织本地区高校精品课程建设工作,组织地区精品课程评选。各高校在校内精品课程申报评比的基础上,组织申报地区级精品课程。然后各省级教育部门将地区级精品课程上报国家,评比选出国家精品课程,“对入选的课程授予‘国家精品课程’荣誉称号,给予一定经费补助,并上网形成中国高教精品课程网站,向全国高等学校免费开放”[2]。因此精品课程的管理是一个先自上而下、后自下而上的过程,其间涉及许多行政部门。

   目的和管理机制不同,决定OCW和精品课程在内容、使用、共享需求方面的不同。

   3. 开放课程整齐划一,精品课程“百花齐放”

   一般来说,OCW是高校通过统一平台(网站)对外发布。每门课程的发布格式基本一致,具有统一的结构外观,只是具体发布内容会有所不同。如MIT的课程结构是页面左框架内是导航树,右框架内是导航树中当前活动页面的具体内容。导航树的项目包括教学大纲、教学日历、阅读材料、实验室(有些课程有)、作业、项目(有些课程有)、相关资源、下载课程资源。课程结构和显示的统一方便学习者学习课程内容,减少学习者为适应课程显示方式而做的努力。

   OCW平台有多种,有的高校使用支持教学的教学平台,如CMU的OLI项目使用教学平台,校内师生可以在这个平台进行网上教学,而其他人也可以自学课程,平台可以跟踪学习;一般高校使用内容管理系统,只是教学资源的发布,不具备教学功能,如MIT、Yale。

   而精品课程由于是自下而上进行申报,申报通知由高校教务处下发,而申报材料由授课教师组织、学校相关部门协助完成。前几年很多学校没有统一的精品课程平台,所以课程内容的结构、制作、发布,千差万别。近年来随着精品课程的发展,这种情况有所改善。在这次调查中发现大多数学校建立了针对精品课程网站建设的技术机构。但通过这次调查我们发现,并不是所有学校都有统一存放课程的平台。有1/3的高校由于自身技术力量强,自主开发和维护平台;有1/3的高校购买商业平台,由校内相关部门维护;但还有1/3的高校没有统一平台。从国家这一级来说,由于缺少一个统一平台,精品课程没有统一结构与显示,也没有一个很好的知晓与发现机制,因此阻碍了课程的使用与传播。

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标签(Tag):精品课程 开放课程
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