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Wiki在国外教育中的实践与应用

时间:2010-09-01 23:58来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者
【摘要】随着web 2.0的发展,wiki作为web 2.0的一种典型应用,使人们在互联网上的交流出现了新的形式。wiki可编辑修改的特点使得教学交互更加方便,极大地提高了学生参与的积极性。本文主要介绍了国外在教学中运用wiki的现状,对我国教育的启示,并讨论了wiki的优缺点以及未来的发展趋势。研究发现,wiki在教学中的应用还处在试验阶段,把wiki真正用于教学还需要对wiki进行一定的改进,才能适应课堂教学这个特殊的实践。
【关键词】wiki;教育;应用;
 
在过去的几年中,我们见证了信息技术的高速发展,互联网在人们的生活中发挥着越来越重要的作用。人们利用互联网除了搜集信息外,现在也开始利用web 2.0技术创造信息。论坛、blog、聊天工具和wiki等都是比较常用的工具。而在教学中,由于blog和wiki各自独特的优势,在教学中尤其是交互式和协作式学习中得到了最广泛的使用。
Blog是Weblog的简称,是一个强大的网络交流工具[1]。它最大的特点就是能够提供一个平台供人们去记录自己所需要的资料,在写的过程中可以调动人们的判断力和创造力。blog还具有共享性,这就使得人们能够获得更多的资源,记录到自己的blog上,随时可以查找自己所需要的东西。这些特点都使得blog在教学中能够得到广泛的应用。学生在自己写blog的同时,也是在建构自己的知识体系,通过筛选很多资源并且记录下来的过程,在自己头脑中不断扩充自己的知识体系,最后达到掌握运用的效果。另外,由于需要自己写,学生参与的积极性会大大提高,因此能够促进教学效果的提高。但是,blog只能由博主修改其内容,更新时间缓慢,不利于学生和教师的及时沟通,另外,blog承载的信息相对于wiki来说是非结构化的,不利于学生掌握知识的结构化和系统化,因此在用于教学时有一定的局限性。
Wiki是一个多人协作的写作工具,任何人都可以随意地新增内容、超级链接,并且可以创建、删除、修改文章中的任何部分。[2]Wiki的高度开放性使得其在教学中尤其是协作式教学中成为有力的工具。学生可以围绕某个条目进行在线编辑,通过修改条目达到构建自身知识体系的目的。与blog不同的是,wiki的交互性更好,wiki不仅具备blog的共享性,还具备blog没有的随意编辑的特性,因此学生的参与程度更高。除了上述的一些wiki的特点外,还有三个特征使得wiki成为协作式学习的合适工具[3]。 
第一,wiki的非分层导航。每个网站之间并不是线性关系,而是不同网站之间的交叉引用。一方面,这样的结构可能会导致学生的“迷航”,但是却能最大限度地减少如面包屑导航或地图功能。另一方面,这种非分层导航会有意外的发现,即搜索到与之相关但原来并没有考虑到的信息,在发现这些以前未知的联系之后就可能会创造新的知识。
第二,wiki对每个新条目的版本检查。每一次的修改都会产生一个新的版本,而旧的版
本则保存在网站版本的历史记录中。虽然只显示最新的版本,但是学生依然能够追踪到所有
的修改并且轻松地重建旧的版本或者审查先前的修改。
第三,wiki是集体创造的成果。在blog和网络论坛中,学生不能修改条目,只能留下答复或者评论意见。然而,在wiki中,学生能够修改现有的条目并且增加新的信息。显然,任何时候他们面对的都是别人的成果,这就会激励他们更加仔细的检查别人的观点,自己的知识构建也会更加深刻。
本文根据wiki在教学中的应用,分析了国外wiki的使用现状,主要有两种方式,一种是将wiki作为教学的工具,以wiki为教学环境,在wiki中设计教学情境,通过学生之间的协作互动进行教学。另一种是将wiki引进课堂教学,在传统的wiki的基础上,根据课堂教学的特殊环境,进行改造,增加了一些必须但在传统wiki中不常见的功能和特征,以更好的适应课堂教学的需要。通过了解和学习国外wiki的应用现状,对我国的教育技术也有启示作用,根据我国教育的特点使用wiki促进教学。最后客观地分析了wiki的优缺点以及需要改进和发展的地方,指出wiki的未来发展方向。
一、国外教学中使用wiki的现状
第一个wiki系统诞生于1995年,从1996年到2000年间,wiki的概念不断发展,得到广泛的传播。虽然十年前就出现wiki,但是它在教育学术上的应用相对较晚[6]。高等教育也是最近才开始研究wiki的教育价值和潜力,以促进学生更加深入地学习和课堂内外学习经验的整合[7]。除去wiki的商业潜力,总的来说,无论是把wiki作为一个研究课题还是一种教学方法,都还没有真正地、完全进入教育领域[8]。然而,wiki的普及已经受到教育界的关注,希望wiki不仅能促进学习交流,也能够促进知识的发现、整合和分享,即实现教育的本质[9]。以下主要介绍国外课程和课堂教学中wiki的应用情况。
(一) wiki作为协作学习中的一种工具
2007年,美国俄亥俄州的波林州立大学(Bowling Green State University)对wiki作为教学工具的潜力做过调查研究,在软件工程这门课程中以wiki为平台进行教学,学生通过wiki进行学习和交流,发现wiki在软件工程,尤其在软件项目的团队合作和团队成员的沟通上发挥了巨大的作用[10]。绝大多数学生都认为wiki是项目合作很好的工具,并且以后在学习和工作中会继续使用wiki。学生的良好反应说明wiki在协作学习方面有很大潜力,一方面,wiki可以清晰地呈现知识,学生能够直接评论和修改文档的内容,通过wiki组建学习小组,学生可以在一个比较集中的环境下建立和编辑文档,在wiki中构建自己的知识框架。同时,wiki的这种知识呈现形式可以促进小组成员之间及时、方便地沟通。另一方面,教师可以利用wiki发布教学大纲和讲义等教学资源,并且所有人都能看到学生对这些资源的评论和修改,因此可以提高学生参与的积极性。另外,教师还可以把wiki作为交流的平台,学生可以对教学实践发表自己的看法和思考,加强教学的交互性[10]
芬兰的拉普兰工业大学(Lappeenranta University of Technology)将wiki作为记录学习日志和训练的公共库,建立起与课程学习相关的信息库,用以提高学生学习,协作和信息共享。学生可以利用他们学习档案中已有的信息,教师也可以利用这些信息来发展自己的教学[11]。教学模式仍然采用传统的讲授-作业-考试模式,不同的是,学生需在wiki的环境下完成作业,并记录学习日志,这些日志会成为公共的学习日志,以供教师和其他学生参考。结果表明,即使是对于经验不足的学生,wiki也是一个合适的学习、交流工具。在学习过程中,教师需进行适当的指导,采用适当的策略鼓励学生记录自己的看法而不是简单的复制别人的观点。
芬兰的奥博大学(Abo Akademi University)详细研究了wiki在教育中的应用,并将其用于基于建构主义的协作学习[4]。选择wiki作为教学工具时需要考虑以下几个问题[12]
•成本。所使用的技术是否开源或者得到许可,这对于成本非常重要。
•复杂性。是否提供技术支持。比如联机文档、用户和开发人员的支持,技术托管和相关系统的下载/安装等。
•可控性。用户的权限管理,用户注册,密码保护等具体安全性的保护内容。还有wiki的恢复功能,包括历史记录和版本恢复。
•wiki结构和功能的清晰性。使用索引地图,跨平台格式,备份链接,分级网页(包括导航和结构图),归档,新页面的创建和删除,新内容的识别和比较,通过电子邮件更改的更改通知等方式实现。
•常用的技术框架。浏览器和跨平台兼容性,互联网和局域网的安装,支持同时编辑和ASCII文本存储。
•特征。WYSIWYG(所见即所得)编辑,支持HTML,文本编辑(粗体、斜体等),可以插入图像、表格、清单、多媒体和超级链接。有搜索功能、拼写检查、表情符号、blog、投票、RSS源、链接检查、绘图工具、公式编辑器和同步文本消息(IM)。
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标签(Tag):wiki
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