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社会学视角下教育技术起源研究

时间:2010-08-25 15:40来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

摘要:教育技术作为一个领域为什么没有在古代产生,为什么没有在中国产生?为了解决教育技术研究中的“李约瑟问题”,必须依据辩证唯物主义和历史唯物主义原理来审视教育技术起源时期的社会文化背景、教育研究取向,以科学的方法探讨影响教育技术起源、发展的社会制约因素。


关键词:教育技术;教育技术起源;文化区域;技术理性;教育科学


由于教育技术在教育、教学的广泛应用,教育技术基本理论研究引起人们的重视。然而教育技术的起源问题,却一直未真正受到人们的重视。已有的对教育技术起源研究多以教育技术出现的各种现象为主要研究对象,缺乏对教育技术起源的社会制约因素的深入分析与研究。


一、社会学视角下教育技术起源研究的研究内容


教育技术发展史仍有很多问题有待人们去解决,教育技术起源问题就是其中之一。教育技术起源问题中又包含很多问题,如:教育技术起源的社会制约因素、教育技术起源的标志、教育技术起源的特征等。本文仅围绕教育技术起源诸多问题之一的“教育技术起源的社会制约因素”进行研究。


二、社会学视角下教育技术起源研究的依据和方法


辩证唯物主义和历史唯物主义认为,事物的产生和发展都是特定历史条件下的产物。教育技术的诞生也有其特定的时间、地点,并受一定的文化因素制约。要考察教育技术起源的社会性,就应该对其所处的 “特定历史条件”进行考察,并且以科学的研究方法获得科学的结论。


(一)社会学视角下教育技术起源研究的前提条件


社会学视角下教育技术起源研究首先要解决一些基本问题:即教育技术在什么时间、什么地点起源?只有对上述问题作出界定,才能够对教育技术起源的社会制约因素进行探讨和研究。


关于教育技术起源的时间,不同研究背景的学者具有不同的界定。我国学术界一般认为,在教育现象出现的同时教育技术现象就已经客观存在,教育技术的发展历程以教育现象的出现为起点;美国学者则把在近代教育中出现的技术现象归结为教育技术现象,教育技术发展历程以现代技术在教育中出现为起点。这两种划分有什么不同呢?不同之处在于国内和国外的学术界对教育技术采取了不同的定位:一种是广义教育技术;一种是狭义教育技术。广义教育技术的外延、内涵较大,不适合做科学研究的对象,故此本文所论述的是狭义教育技术。本文把20世纪初期教育领域兴起的“视觉教育”运动当作教育技术的开端,教育技术的发展主要是沿着“视觉教育-视听教育-教育技术”这一轨迹发展起来的。在这个过程中,媒体教育技术、个别化教学技术和教学设计逐步融合,到20世纪70年代,教育技术成为一个包括媒体教育技术、个别化教学技术和教学设计三个方面的整体教育技术。


如果把“视觉教育”运动当作教育技术的开端,那么说美国是教育技术的起源地便无可争议。然而,在近代发展史上,美国的发展与欧洲国家息息相关,美国的社会、文化、教育等深受欧洲国家的影响,因此在研究教育技术起源的社会制约因素时,因此也可以说,教育技术起源于当时的西方工业化国家。


(二)社会学视角下教育技术起源研究的依据——教育技术发展模型


辩证唯物主义和历史唯物主义认为,事物的产生和发展都是特定历史条件下的产物。作为客观存在的教育技术,它的发展也是特定历史条件下的产物。本研究依据由教育技术发展历史构建出的教育技术发展模型,通过该模型确定教育技术起源时期的“特定历史条件”所包含的社会制约因素,并对这些制约因素进行分析。


为了描述教育技术发展历程,把教育技术作为一类特定的事物进行分析,有必要对教育技术发展历程进行分析。如果对整个社会的发展进行细化,可以对其进行二维分解,形成时间——空间的二维坐标图,教育技术作为坐标系中的一个点,那么教育技术发展变化的轨迹就成为坐标系中的一条曲线,见图1。从时间——空间的二维坐标图中可以看出:教育技术起源之后,伴随时间的变化逐渐向更广阔的空间延伸,真实反映出教育技术客观存在的发展历程。


图2是社会学视角下教育技术发展立体图,图中同时反映了教育技术发展历程、教育技术所包含的内容及其在社会系统中的作用

 


图1:时间——空间坐标下的教育技术发展 图2:社会学视角下教育技术 发展立体图


在图2中可以看到,教育技术的发展受文化区域(空间)、时代背景(时间)的制约,符合历史唯物主义关于事物发展的基本原理。教育技术作为一个独特的研究领域,它的产生和发展与教育系统有着千思万缕的联系,受教育系统发展的制约并影响着教育系统的发展,因此教育系统的发展必然成为影响教育技术发展的重要因素。


在图2中可以看出,教育技术起源时期包含的内容(图中的阴影部分)相对较小,伴随着教育技术的发展,内容逐渐扩大。教育技术在发展过程中,不断向不同的文化区域扩散,成为多个文化区域共有的事物。伴随着教育技术的发展,教育技术在教育系统的作用越来越大,所占的地位越来越高。


(三)社会学视角下教育技术起源研究的研究方法


从历史唯物主义原理和教育技术发展立体图中可以看出教育技术起源的社会制约因素具有时限性,因此对其进行研究必须采用历史还原法,即把影响教育技术产生和发展的制约因素还原到19世纪末之前的状态,以发展的观点分析影响教育技术起源的社会要素。


三、教育技术起源的社会制约因素分析


(一)教育技术起源空间要素——文化区域


现代教育技术起源于西方国家,这是不争的事实。为什么教育技术起源于西方国家而不是中国?教育技术的发展需要什么样的文化氛围?西方文化国家具备哪些有利于教育技术产生、发展的文化背景?


要解答这些问题必须从教育技术的根本特征谈起。1977年AECT组织给教育技术作了如下定义:“教育技术是一个分析问题,并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面,与人类的学习所有方面都有关系。”[1]从该定义可以看出,教育技术以解决教育、教学中出现的问题为根本出发点。那么,教育技术是怎么解决问题的呢?教育技术是“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立目标,对教与学的总体进行设计、实施及评价的系统方法”[2],从定义可以看出:教育技术是解决教育、教学问题的技术体系,其解决问题的依据是“人类学习和传播的研究成果”。教育技术产生的文化氛围不能与教育技术的根本属性相悖,故此从教育技术的根本属性中可以看出教育技术产生的文化区域需要两个重要条件:一是以解决问题为导向的文化区域;二是能够建立系统知识体系的文化区域。满足这些条件的文化区域是否存在,教育技术产生的文化区域是否具备这样的条件呢?


梁漱溟先生依据“人生路向”的不同,对中外文化进行了系统地分析。社会群体在遇到困难时,不同的选择决定了不同的文化发展基础。当人们遇到困难时,解决问题的方法主要有三种:“本来的路向:就是奋力取得所要求的东西,设法满足他的要求,换一句话说就是奋斗的态度”[3];第二路向是“遇到问题不去要求解决,改造局面,就在这种境地上求自我的满足。”[4]第三路向是“遇到问题他就想根本取消这种问题或要求”[5]。上,不同的社会群体对路向的选择,决定了不同的文化发展方向:第一种路向选择建立的是西方文化,是以“向前”为基本精神的;第二路向选择建立的是中华民族文化,是以“调和”“持中”为基本精神的;第三种路向选择建立的是印度文化,是以“转身向后”为基本精神的。梁漱溟先生的这种分析不仅深刻的阐释了中外文化根源上的差异,也证明了以解决问题为导向建立起的文化区域(西方文化区域)的客观存在。以“向前”为基本精神的西方文化区域满足教育技术产生的第一个重要条件。


那么西方文化区域是否具备促使教育技术产生的文化区域的第二条件呢?西方文化是否在其发展过程中形成系统的知识体系呢?梁漱溟先生总结了中外文化区域产生的不同思想,见表1。


表1:中外思想发展简表[6]


目别

西洋方面

中国方面

印度方面



行而上之部

初盛后遭批评,几至路绝。今犹在失势觅路中。
自成一种,与西洋印度者全非一物,实力甚普,且一成不变。

与西洋为同物,但研究之动机不同,随着宗教甚盛,且不变动。


知识之部

当其盛时,掩盖一切,为哲学之中心问题。

绝少注意,几可以说没有。

有研究,且颇细,但不盛。


人生之部

不及前二部之盛,又粗浅。

最盛且微妙,与其行而上学相连,占中国哲学之全部。

归入宗教,几舍宗教别无人生思想,因此伦理念薄。

 

从表1中可以看出,西方文化区域在其发展过程中,形成了以“知识之部”为主导的思想体系,“知识之部掩盖一切,为哲学之中心问题”。“知识之部”的强大说明了西方文化在知识研究方面取得了重要的成果,具备了促使教育技术产生的第二条件。


从对教育技术起源的文化区域的研究可以看出,教育技术的发展与文化有着重要的联系,教育技术起源于西方文化区域不是历史的偶然,而是有其深厚的文化基础的。


(二)教育技术起源的时间因素——时代背景


为什么现代教育技术起源于19世纪末20世纪初,在人类发展历史的长河中,这一段时间具有什么样的特点呢?西方文化国家具备哪些有利于教育技术产生、发展的时代背景呢?

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标签(Tag):教育技术起源
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