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对远程教育试点实践的几点思考

时间:2010-08-13 23:37来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

本文针对当前我国高等学校现代远程教育在教育思想、办学理念、办学模式等方面面临的困惑和发展中的不足,指出我国现代远程教育要形成特色,树立品牌,必须从努力实践“以学生为中心”的理念、加快网络教学资源建设、完善学习支持服务等三个方面实现突破;远程教育应该构建一种非学历教育与学历教育相融合的开放式的网络课程学习模式及质量认证体系;在办学模式上;远程教育应建立公共服务体系和资源共享机制,实现良好的成本效益。

[关键词] 远程教育;网络课程;质量认证体系;公共服务体系;学分公认机制;成本效益

我国现代远程教育经过几年的试点已经取得了较好的成效,推动了教育技术手段、教育观念、教学方法等方面的深刻变革,推进了教育的信息化、社会化。但在试点过程中,对远程教育的教育思想、办学理念、办学模式等方面的认识仍然存在困惑,有待广大远程教育工作者共同研究、探讨。

现代远程教育是一种新型的教育方式,而不应独立为新的教育类别

现代远程教育源于技术的进步,是教学手段上的根本变革;它突破时空的限制和传统教育制度、模式的束缚,使全体社会成员轻而易举地获得知识、享有学习的权力成为可能。远程教育方式已经在教育领域的各个层面得到广泛采用,各类网校、教育网站、网上大学、网上培训机构如雨后春笋,层出不穷。现代远程教育已逐步成为一种全球趋势,成为各种类别的教育均可采用的一种新的教育方式。因其固有的技术优势和先进性,现代远程教育必将成为各类教育采用的主要方式。因此,不宜将现代远程教育视为现有各类教育之外的一种新的教育类别。作为一种新型的教育方式,远程教育在理念上要适应信息社会和网络技术发展的新形势;在教学模式和教学内容上要满足学生的个别化学习需求;在教学组织与管理上要转变角色,强调为学生学习提供良好的支持服务。当前,尤其要在以下几方面着力统一认识,尽快实现突破,力争树立远程教育的特色和品牌。

1.把“以学生为中心”作为一切教学活动的指挥棒。 “以学生为中心”是远程教育应该遵循的一条基本理念。国外趋向于将提供远程教育的机构称为“助学机构”,强调的就是“以学生为中心”。这种“以学生为中心”的理念,不仅应体现在教学组织、教学管理、学习辅导等方面,而且应体现在教学内容的选择、学习资料的编排以及对学生良好的学习支持服务等方面。传统的教师主体地位也应随之发生变化, “学生为主体,教师为主导,资源为核心,服务为关键”应成为远程教育一切教学活动的准则。

2.把加快建设优秀的网络教学资源作为远程教育的核心工程。充分共享网络教学资源是远程教育的优势之所在。要加强统筹规划,逐步建立丰富的远程教学资源库和良好的资源共享机制,促进优秀教学资源的充分共享。要深入研究远程教育的特点,结合学生个别化学习的需要,努力增加资源的信息量,突出资源的智能化、交互性和表现形式的人性化,形成资源特色。要积极鼓励教师学习和掌握现代教育理论,运用先进的教育技术手段与方法开发优秀的网络教学资源,提高网络教学资源的整体质量。

3.基于网络做好学生学习支持服务是远程教育成功的关键。有学者研究指出,远程学习的问题“最为突出的是学习支持、指导和交互性方面的相对缺乏,以及学习材料常常是僵化的,不能完全满足使用者的不同需要,对学生真正做什么、想什么缺乏考虑,没有随时调整教学策略和手段”。基于网络做好学生的学习支持服务,是网络教育的特色之所在。各试点高校要努力建设好远程教学网站,完善网站服务功能,尤其要在基于网络的资源发布、辅导答疑、学习管理、学习测评、信息反馈等方面形成特色,提高学习支持服务的有效性。

现代远程教育的目的是推进终身学习体系的构建,不应成为“精英教育”的延伸

《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出:“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。”这就要求现代远程教育必须突破传统教育体制和办学模式的束缚,转变教育观念和办学思想,创新教学管理模式。

现代远程教育作为构建终身学习体系的主要手段,应该定位在致力于实现非学历教育与学历教育的有机结合,满足全体社会成员多形式、多层次、多规格的学习需求。大部分试点高校在试点的前几年都把目光主要投向了学历教育,这对于迅速推动现代远程教育试点工作、扩大现代远程教育的影响发挥了较好的作用,也为进一步推进现代远程教育的发展积累了经验,但难免偏离了把现代远程教育作为“构建终身学习体系的主要手段”这一初衷。许多试点高校利用现代远程教育没有招生计划限制的宽松政策,招收大量全日制高中起点普通本专科网络教育学生,甚至在教学形式、教学内容、管理方式上与常规的全日制普教学生无任何区别,这与真正意义上的现代远程教育所主张的“开放式办学”、“宽进严出”、“终身教育”、“网络化”、“大众化”、“个性化”、“自主学习”等理念是不协调的。

现代远程教育最大的“特征”就在于受教育对象的特殊性——全体社会成员,现代远程教育培养目标、课程设置(教学计划)、教材及教学内容、测评标准以及教学组织与管理方式等方面都不能因袭传统教育标准而自缚手脚。高校现代远程教育应该以面向在职人员的继续教育为主,积极开展各类职业资格证书教育、岗位培训教育和其它继续教育,同时辅之以学历教育,尽可能为更多的人提供不同层次、不同规格的学习机会。要努力建立高校现代远程教育“以学科为门类、以网络课程为基础、以阶梯序列的课程版块为层次、非学历教育与学历教育相融合”的开放式网络课程学习模式及质量认证体系。也就是说,从某一层次的课程版块中自主选修部分课程,获得该层次学历认证规定的学分,即可获得该层次的学历证书;对于只选修了其中(任意层次)部分课程或单科课程的学生,由试点学校颁发相应的写实性培训证书、结业证书或单科课程学分证书。从而使现代远程教育实现在教育对象上的开放性、在学习内容上的自主性和个性化,成为人人都能利用网络自主学习的一种方式,而不至于成为传统的“精英教育”的延伸。

现代远程教育在办学模式上有待创新,不能把现代远程教育发展为部分学校的“圈地运动”

目前,试点普通高校在远程教育传输方式和教学模式上虽不尽相同,但基本上都采取与各地教育(培训)机构合作设立校外学习中心(点)的模式进行日常教学组织管理与学习支持服务。这种模式目前存在许多弊端,主要表现在:

1、标准不一,良莠不齐。各试点高校按照自己的模式自主设立校外学习中心(点),设点条件和要求不尽相同,各校外学习中心(点)之间办学条件和管理服务水平相差甚远,给人“鱼龙混杂”的感觉。

2.各自为政,资源浪费。各试点高校独立设置校外学习中心(点),各自为政,造成重复投入,教育资源浪费。同一地区不同试点高校校外学习中心(点)之间难免争抢生源,造成无序竞争。亦有少数试点高校采取“先入为主”策略,抢占市场,大有“圈地”之势。

3.经济效益为重,办学质量难保。由于现代远程教育除国家对基础设施投入以外,基本上依靠自力运行,各校外学习中心(点)不得不考虑经济效益,甚至少数校外学习中心(点)过分强调经济效益,忽视社会效益,容易导致办学行为发生偏差,办学质量难以确保。

现代远程教育的终极目标是要实现任何人随时随地利用网络进行学习,只是在目前的网络环境下尚有较大的局限性。因此,试点学校作为教学主体,依托校外学习中心(点)实施对学生良好的学习支持服务仍然是相当一段时期内现代远程教育的主要办学模式。但当前对于远程教育校外学习中心(点)的设立普遍存在一种偏见——过分地强调依托单位的“层次”。不少地方教育行政主管部门明确规定非依托大专以上院校设立的校外学习中心(点)不予审批备案,这未免过于绝对化。事实上,许多非大专以上院校的教育(培训)机构(比如中专学校、社区学院、民办或私立的办学实体甚至一些企业化管理的教育服务机构)。无论在办学条件(尤其在网络支撑环境)还是在参与网络教育办学的积极性和管理规范化方面都有较强的优势,即便在辅导师资方面与大专院校相比有所欠缺,也可以通过聘用方式加以解决。相反地,不少大专以上院校由于主要把精力投放在本校的“主业”上,往往把试点院校网络教育作为附加的“副业”,缺乏足够的支持和重视。

因此,在远程教育校外学习中心(点)的设立问题上,要改变过分注重“层次”的做法。只要是办学思想端正、具备网络教育良好的学习支持服务条件、办学经验丰富、管理科学严谨、有较高的参与网络教育办学的积极性且具有独立法人资格的教育(培训)机构,都可以予以鼓励,根据实际需要进行审批,以促进全社会优秀教育资源的合理配置和利用。同时,应积极创新远程教育办学模式,鼓励实力雄厚的企业参与办学;要通过政策引导,统筹规划,逐步建立灵活高效的全国或地区性的现代远程教育公共服务体系,防止“圈地”之势蔓延,促进全社会优秀教育资源的共享;要鼓励各试点高校积极探索和建立学分公认机制,让不同学校的学生通过网络选修其他学校的课程,促进高校优秀教学资源的共享,尽量减少重复投入和资源浪费,实现良好的成本效益。

 

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标签(Tag):远程教育 网络课程
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