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基于MOOC的地方高校教学改革探索

时间:2018-10-11 11:25来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

  摘要:面对互联网时代,地方高校应研究共性,抓住机遇,组建联盟,探索与实践,共同发展。全国地方高校UOOC联盟经过3年的实践和探索,取得了显著的成绩,引领地方高校整合资源、建设大规模MOOC、实现MOOC课程的学分互认和共建共享,有效推动了地方高校教学改革,促进了高等教育结构优化与均衡化发展,提升了地方高校教学质量和社会服务能力。

      关键词:MOOC  地方高校  教学改革

1  地方高校深化教学改革的难点和机遇

      截至2017年5月31日,我国普通高等学校共计2631所,其中地方高校共2514所,占高校总数的95.5%,是我国最大的高校群体,是高素质人才培养的重要组成部分。然而近年来地方高校在教学发展中存在着几个突出的问题。一是认识和体制惯性强,教学改革的动力不足,传统课堂教学的模式根深蒂固,以知识灌输为主的陈旧方式已成为普遍模式。二是学生的高考入学分数较低,自主学习能力偏弱,需要探讨更有效的教学方式培养学生的自主学习能力。三是生师比相对高,学生数量庞大,而优质教学资源又比较短缺和供给不足,尤其是名师资源和优质课程资源匮乏等。四是教学的现代化程度较弱,利用现代信息技术提升教学效果的手段还不丰富。

      以MOOC为代表的在线教育蓬勃发展给地方高校解决教学难题、深化教学改革、提升教学质量带来了新机遇。首先,MOOC的教学形态和组织方式,可以将大学课堂变得更加侧重于研究性学习,它用线上视频、线下辅导、在线作业与测验等方式创造出一种全新的教学模式。同时,MOOC强调互动性与参与性,能够提高学生自主学习和自主创新能力。尤为重要的是MOOC的共享与开放机制,能够打破高校间藩篱,有效缓解地方高校优质教学资源短缺问题,促进教育大众化发展和教育公平性。

2  地方高校面对MOOC的战略思考

      深圳大学面对2013年MOOC对中国高校的冲击,以“开放共享”为理念,以联盟为平台,以共建共享为原则,以整合地方高校的优质资源为途径,以校际课程学分互认为手段,以促进教学改革、提升教学质量为目标,建设大规模MOOC,推广和应用MOOC,推进地方高校的互联网信息技术与教学的深度融合,实现地方高校的教学转型与持续发展。为此,深圳大学向全国地方高校发出组建联盟的倡议,并于2013年12月,主办了“全国地方高校MOOC研讨会”,来自全国30余所地方高校在会上积极研讨信息时代的特点,MOOC的形成与发展,地方高校的共性与特色,形成抱团发展、组建联盟的共识。2014年5月,“全国地方高校UOOC(优课)联盟”成立大会在深圳大学召开,54所高校加盟,深圳大学成为理事长单位,联盟秘书处设在深圳大学。随后,深圳大学牵头规划联盟组织架构,制定联盟运行机制,大规模开展MOOC建设、应用、服务与管理,快速推进地方高校MOOC建设,取得显著的阶段性成果。截至目前,加盟高校达115所,遍布全国28个省市自治区,63座城市,覆盖师生人数300万。上线MOOC209门,课程已完整运行6个学期,供课学校48所,累计选课学校80所,选课人次突破35万,地方高校广泛参与供课选课,实现地方高校MOOC课程的共建共享,带动了地方高校教学改革的深入发展。

3  基于MOOC的地方高校教学改革探索与实践

3.1 大规模建设MOOC资源、优化地方高校的课程体系

      UOOC联盟的MOOC课程采取“联盟共建、学校投建、教师自建”相结合方式,立足地方高校特色学科、师资队伍、课程资源和学生实际,主动适应学生个性化发展和多样化成才需求,以加盟高校优势专业和优质课程为突破点,分层分类建设各具特色、各有所需的多学科优质MOOC。目前,上线课程达209门,类别涵盖11个学科门类,形成通识课程与专业课程并举、学分课程与非学历课程互为补充的在线开放课程体系。

      课程建设中UOOC联盟坚持严格遴选课程。联盟制定了详细的MOOC技术标准,对教学资源内容、教学方法设计、视频技术规范、课程制作要求等做出明确规定,保证课程思想性、先进性、科学性、针对性和时效性。结合通识课程建设,打造注重传递中华优秀传统文化、注重提升大学生科学文明素养的通识MOOC73门。结合学科优势,打造集学科知识、专业能力和职业素质为一体的专业系列MOOC26门,如:心理学类系列MOOC、财经类系列MOOC、计算机类系列MOOC等。课程整体水平优良,不乏名师名课,如:深圳大学原校长章必功教师领衔主讲《品诗论史》,美国科学院院士陈雪梅教授领衔主讲《生命的律动》,深圳大学党委副书记陶一桃教授主讲《生活中的经济学》,深圳大学吕元礼教授领衔主讲《中国政治智慧》等。在建设课程的同时,UOOC联盟更加注重课程的共享应用。各加盟高校引进联盟优质课程,补充本校的课程教学资源。如,南方医科大学充分利用UOOC联盟MOOC资源,补充校内人文社科课程不足,自然科学课程容量有限的问题,依托UOOC联盟课程资源,推进本校的通识课程改革和混合式教学改革,学校2014年选修联盟课程25门,2015年选修64门,2016年选修79门。山西传媒学院每学期选修学分课程10门以上,有效补充校内课程资源结构性短缺的问题。

3.2 实行混合式教学、改革传统课堂教学

      针对地方高校的办学特点和面临的主要问题,联盟不断加强对MOOC建设与应用的研究,对MOOC教育教学规律和其引发的教育变革进行批判性思维,对MOOC学习理论和学生学习行为进行分析,积极将MOOC理论研究成果运用于课堂教学实践。运用MOOC线上教学资源,探索互联网与教育教学融合机制,实施“翻转课堂”以及“线上线下混合式”教学模式,并在诸多加盟高校得到广泛开展。例如,深圳大学费跃农教授主讲的《模拟电子技术》采用虚拟仿真技术与MOOC教学相结合,突破传统实验教学的时空限制,采用线上全程闯关式教学模式与线下分层次见面讨论课相结合,提高了教学和辅导的精确指向性;深圳大学王志强教授主讲的《大学计算机》、张席老师主讲的《Java程序设计》和杨艳丽老师主讲的《程序设计基础(C语言)》均借助于MOOC资源和SPOC教学方法实现混合式教学,教学效果得到显著提升;青岛大学、宁波大学、江苏大学、福建师范大学等地方高校以MOOC为契机、以优课联盟为平台,逐步探索以学生为中心的教与学,教师教学模式、学生学习模式均发生了巨大转变。

3.3 开展多层次培训研讨、提升教师信息化素养

      根据教师、学习者的需求变化和技术发展,深圳大学为联盟开展不同层次、不同内容的师资培训,建立多元培训体系,形成规范的培训制度。对MOOC主讲教师,开展教学理念、课程设计、视频制作、教学方法、师生互动等方面培训;对MOOC助教,开展线上教学服务、教学资源更新与管理、数据分析与应用等方面培训;对MOOC平台管理员和技术支持人员,开展课程线上运行、技术维护等方面培训。经过多次实践和反复总结,联盟培训已经形成宏观与微观、理论与实践、共性与个性相结合,内容广、程度深、实用性强的完整体系。截至2017年6月,联盟开展了30余期管理者启蒙培训、12期教师培训、3期成员高校管理员培训、16期助教培训。参与高校106所。联盟召开国内高校在线教育研讨会、中美在线教育论坛、联盟大会、教务处长研讨会等,参与高校300余所,参会人员上千人。

3.4 构建在线教学评价和服务体系、保障教学质量

      优课联盟构建了《全国地方高校优课联盟上线MOOC课程质量保障体系》,从教学设计与方法、教学内容与资源、教学活动与考核、团队支持与服务、教学效果与评价5个一级指标、13个二级指标和26个三级指标对课程质量与学业质量进行评价,形成了评价主体、评价内容、评价手段多元化的三层次课程评价体系。一层是课程上线评价,评价主体是联盟课程管理委员会,主要是对课程遴选、课程制作、课程上线及课程运行各环节的评审和监督;二层是教学过程互动评价,评价方式是教师自评、同行互评、专家评价、学生测评等,主要评价教学体验、教学方法、学习体验、线上教学指导、教学效果等;三层是在线学习行为评价,主要是通过大数据跟踪与分析、问卷与座谈等评判教学效果,分析内容包括课程平台访问次数、登录在线时长、学生登录时间、视频观看次数、观看视频时长、师生有效交互次数,交互发贴数与回贴数等。

3.5 创新教学管理机制,实现大规模学分互认

      深圳大学作为优课联盟理事长单位,以制度建设加强联盟管理,推进可持续发展。创新MOOC教学运行与管理机制。在线上线下教学要求、课程选修、课程教学、课程评价、线下考试、学生管理、成绩管理、学习支持、学业考核、成绩管理、知识产权、学费缴纳、学分转换和积累、教学工作量认定等方面建立系统完备的教学管理制度,促进MOOC良性发展。创新学分互认与服务机制。制定《全国地方高校优课联盟在线课程质量与学分互认管理办法》,规定学分互认原则、认定标准和认定程序。成员高校根据学分认定标准,依循学分认定程序,视本校校情实行学分互认。构建了一整套严谨、系统又全面的学分互认办法,在全国率先大规模实现地方高校间学分互认,真正将学分互认机制落到实处。累计开展互认学分高校60所,累计获学分人次超过10万。

4  推进地方高校基于MOOC的教学改革策略

4.1 实施多元培训与多渠道交流,提升认识,增强教学改革的责任感和危急感

      首先,针对管理者认识不足,开展管理者启蒙培训。从现有地方高校MOOC建设情况看,领导重视和各级教学管理者参与建设是在线教育发展的重要前提。目前仍有许多高校领导没有重视在线教育对高校教学改革的意义,需要多方交流和研讨培训,从宏观战略上重视并在政策上支持在线教育引发的教学改革。其次,基层教务管理人员是负责MOOC建设运行的主体,深入了解MOOC的教学特点、教学模式及应用,是推动教学改革的重要支持。第三,教师的教学设计和教学服务培训是MOOC质量的保障。教师的教学理念、教学技术手段、教学内容设计、教学资源、教学流程等内容是MOOC建设和教学改革的核心内容,建立教师培训体系,实施全方位的教学培训,是保障MOOC教学质量,推动实体课堂教学改革的重要手段。第四,在线学习已成为地方大学学生学习的新途径,学生的在线学习理念、方法、技术和能力也需要引导和指导,开展学习者的学习社团和学习能力培训也是推进教学改革的必要环节。第五,通过专家报告和研讨,明确教学新理念、新技术和新机遇,加快推进MOOC建设和由此带动的教学改革。

4.2 加强新技术在教学领域应用的政策和制度创新,推动改革者的积极性

      技术创新推动了MOOC课程形态的形成和发展,技术创新也将会是未来MOOC发展的助推器。随着以MOOC为代表的在线课程的建设和应用,相关的政策和制度也需要更新和建立,如,教师教学工作量如何核算,MOOC的学时学分如何核算,线上的教学服务如何界定和规范,MOOC课程如何评价,学生的课程成绩如何考核等。同时要考虑作为新生事物的MOOC,会增加很多新的工作量和问题,需出台相应的激励措施,鼓励参与的教师积极投入、深入研究,作出示范和引领。

4.3 加强投入,促使管理和技术不断成熟,迎接信息和智能技术对教学的挑战

      以MOOC带动的教学改革还处于起步阶段,从教学设计、教学内容到教学模式;从教学技术、教学资源到教学评价;从教学互动、教学效果到学习体验;从教学管理、教学运行到学分互认;从上线评审、教师自评、教师互评到专家评审;从平台功能、平台bug到平台完善;从个体老师、群体推进到应用推广,太多的新问题需要研究和投入,需要建立相应的组织和机构。如,深圳大学成立的MOOC办公室,上交大成立的慕课研究院等都致力于相关工作的研究和推进。近年来,智能技术也走进教学,美国已有在线课程的机器人助教,人工智能取代教师的知识讲授已是不远的未来。关注和加强智能新技术在教学中的应用也是教学深入改革的前沿课题。

4.4 打造精品MOOC,促进示范、推广和应用,满足教育消费升级需求

      随着互联网信息技术的广泛应用,学生们更喜欢的是知识学习中的体验感和价值感。而优质MOOC可以将知识、能力、体验、价值融合在一起,这种融合现阶段还处在品牌示范阶段。随着在线课程的大规模建设和共享应用,打造教学明星已成为可能。北京大学的汪琼教授、清华大学的于歆杰教授、浙江大学的翁凯教授、哈尔滨工业大学的战德臣教授、深圳大学的费跃农教授都是在MOOC建设中脱颖而出的MOOC教学明星。他们深入研究和认真建设自己的MOOC,他们不断提升和探索教学改革的思路、方法和应用,通过他们的示范引领带动多数教师投入到MOOC建设中来,参与到新技术与教学改革融合发展的实践中来。

4.5 加快在线课程的教学大数据建设,为教学改革决策提供依据

      大数据已与各行各业相融合,已成为许多行业创新的重要支撑和手段,而教学大数据研究和挖掘还刚刚起步。随着地方高校大规模MOOC建设和应用,建立教学大数据系统,从教师教学和学生学习两个维度多角度分析和研究教学数据,可以对教学改革与发展的决策提供科学依据。大数据的挖掘能够更准确地把握学生的学习状况,并且基于学生的困难点对学习路径进行调整,这种自适应学习方式正在成为未来学习的主流方式。在线教育有望在数据收集、数据分析与挖掘方面为教学改革提供重要的依据。

                                            (李清泉为深圳大学校长)

本文作者:李清泉  黎  军  孙忠梅  吴燕玲

作者单位:深圳大学

(原文刊载于《中国高校科技》2018年第3期,此处略有删节)

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