返回首页

网络教学的评价模型

时间:2010-06-24 09:34来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

【摘 要】 作为一种与传统教育有巨大不同的教育方式,网络远程教学受到了教育工作者的关注和研究。但目前,关于如何正确、有效地评价这种新型教育方式的教学质量和效果的问题,仍然是远程教育中的一个难点。当前,如何建立一个行之有效的评价模型成为远程教育工作者的一项重要课题。本文基于网络教学本身的特点和要求,设计了网络环境下的教学评价模型,从评价的对象、方式、要素和过程等几个方面对网络教学的评价进行了介绍。

【Abstract】As an educational mode greatly different from traditional education, web-based instruction is widely concerned now. However, how to evaluate the instructional quality and effects of web-based instruction correctly and effectively is still a difficult problem. And it's an important task for distance educational staff to establish an effective evaluation model. On the basis of the characteristic and demand of web-based instruction, the thesis is to design an evaluation model of web-based instruction and introduce its objects, method, essential factors, process, etc.

【关键词】 网络教学评价、评价要素、评价模型

 

近年来,随着

Internet应用的普及,网络走进千家万户,深入到人们的生活、学习、工作等各个方面,并日益成为一种重要的教学手段和教学场所。然而,与传统教学相比,网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量,建立一个行之有效的网络教学评价模型,已成为远程教育工作者面前的一个重要课题。2001年,教育部已批准全国40多所高校建立网络教育学院,但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(The Institute for Higher Education Policy)于20004月也发表了一份名为“在线教育质量:远程互联网教育成功应用的标准”的报告,然而,这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标,而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前,网络教学的支撑平台的评价模块往往只含有测试,调研,而缺乏相应的分析与反馈,不能科学准确揭示出隐含于测试成绩和主观评价之下的教学过程中的问题。国外的Virtual –U教学平台在评价教学效果方面做的比较全面,包含了作业、考试的定性定量评价与管理。国内VClass 教学平台也含有作业、考试的管理和评价,包括了对系统、对教师、对学习者的定性的评价。但这些平台对于教学系统四要素缺少系统的考虑,对学习过程的监控、反馈和评价也还是一个空缺。1)注重过程性评价,强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络评价注重评价的过程性,利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践;2)对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价;对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价;3)评价对象广泛,不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体(网络教学支撑平台)进行评价,还对学习支持和服务系统进行综合评价;4)实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合,利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息,实现对网络教学的动态评价和动态调控;5)充分利用互联网络的技术优势,缩短了评价的周期,及时反馈评价结果以便于及时调整教与学,而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求,降低了费用。

1 网络教学评价模型

从以上的模型可以看出,网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现,评价的因素有定性指标和定量指标,评价方式包括过程性评价(形成性评价)和总结性评价,而且更加关注形成性评价的促教与促学作用,质量的保障不仅是一个结果,更应是一个过程。

    • 评价方式

    根据评价工作的任务和发生的时间,通常可以把评价分为形成性评价和总结性评价。而对于网络教学来说,为了便于提供适于学习者特征的学习目标、内容与策略等,还需对学习者进行诊断性评价。

    诊断性评价,即学前评价,是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。评价的结果将作为教学设计、教学内容、教学方法选择的依据,也作为学习者制定学习目标和计划、选择学习方式和内容的依据。在网络教学的诊断性评价中,依据评价目标对学习者的现有知识和能力进行测量,对它的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等由问卷来获得了解,并根据测量的数据和问卷的统计给出评价结果。这样,就能在教学中,依据评价的结果对学生分组,对不同的学生提供适合他自己的学习资源,依据不同学习者的特点进行教学设计,选择适当的教学进度、策略和方法。这种评价方式只针对学习者进行。

    形成性评价指的是在某项教学活动的过程中,为使教学活动开展的更好而不断进行的评价,它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等,以便及时反馈、调整和改进教学。建构主义认为,应该注重对学习者的学习过程的分析和评价,支持和鼓励创新思维和能力的培养,从而正确地对学习者的最终学习效果评价。既然形成性评价是在形成阶段中进行的,那就要尽一切努力用它来改进这一过程(布鲁姆语)。网络教学的形成性评价依据这样的原理,注重在实时的教学和学习的过程中,对网络教学系统进行跟踪和反馈,及时发现问题,反馈给被评对象,并制定补救措施执行补救方案,减少损失。在跟踪检测的同时,还注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查,并给出描述、提醒和建议。在教学程序发布以后,教师及时收集反馈信息对其进行评价,从而决定教学程序的教学价值和社会价值,是否达到预期的目的和教学效果,有哪些优点,不足之处又在哪里,对下一阶段的学习给予激励、提示和导向,对教学提出调整和改进意见。同时,注重对教学系统的改进。教学系统的完善是一个持续的过程,只有不断使教学系统的性能提高,才能满足学习者的需要,网络教学才会得到持续的发展。

    总结性评价一般是指某一个阶段的教学完成之后评定这一阶段的学习结果,目的在于评定教学目标的达到程度,检查教学工作的优劣,考核学生的最终成绩、把握教学活动的最终效果,给出教学与学习的最终评价结论。在网络教学中,总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论,涉及到学生的结业、毕业、评奖等和教师的评定。

    二、评价要素

    教育评价包括对学习者的发展变化和构成变化的各种因素的评价,从宏观上说,是对整个教育系统进行评价,包括各级政府教育管理、教育管理体制、教育投入、师次建设、学校办学水平等方面;从微观教学系统来看,则应从学生、教师、教学内容和媒体四要素上着手。但是在网络教学中,学习者不再从教师那里直接获取信息,而是自主地在网络教学支撑平台中进行各种学习活动,要保证学习者能顺利进行学习并且取得成功,就不仅要考虑以上四个要素,还要具有比较完善的学习支持系统和学习服务系统。

      • 对学习者的评价

      学习者是学习的主体,网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法,使学生获得知识与技能,培养学生的认知和元认知策略,最终获得发展,因此,对学习者的评价是网络教学评价的主体内容,网络教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价,一方面真正了解学生的学习过程,另一方面做出评价和反馈,提出提示和建议信息。具体来说,又包括以下几项:

      目前,许多网络教学仅仅将网络技术当作课本的搬家,在网络上的学习资料是大量的文本、图片资料,学习者的任务是阅读大量的材料,然后就去做教师设计好的练习题或进行考试,这种网上学习对于学习者来说,只是资料的浏览和练习,网络技术也仅仅是课本的代言人,这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。远程教育的研究与实践都已充分表明,交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。事实上,

      在网络学习过程中,学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑,学习者可以更加深入地理解学习的主题,可促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教的问题数、浏览问题解决的次数、以及提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

      学习者利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势,通常这一优势都会被教师充分利用。学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源,对体现学习者的学习过程和意义建构过程来说,更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。这里的资源包括课程本身(通常是教师提供)的资源和互联网资源。前者包括对网络教学平台及其中的资源(如问题资源、电子图书馆)的使用情况,如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间,通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数和信息,利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学习者学习的深度与广度,利用学习者向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息;后者包括利用浏览器或搜索引擎来浏览互联网资源的情况等。

      ------分隔线----------------------------
      标签(Tag):网络教学 余胜泉 网络教学评价
      ------分隔线----------------------------
      推荐内容
      猜你感兴趣