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BLOG在基于网络的研究性学习中的应用

时间:2012-09-24 00:02来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

绪论
研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题。它指学生在教师指导下,充分发挥自主性精神,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识,以培养创新和实践能力为目的的学习活动。网络可以为学生创设发现课题的情境,可以提供海量的信息资源,可以为学生和教师之间的交流提供广阔的空间。博客(Blog或Weblog)",或称"网志",近两年来风靡互联网世界,被形象地比喻认为"信息时代的麦哲伦"、"网络中的信息雷达系统"、"不停息的网上旅程"等 [1],被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。其作为一种快捷易用的知识管理系统,也越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学领域中。将博客与教育科研领域中一个崭新的课题"研究性学习"结合应用非常有意义。
研究性学习概述
一、研究性学习产生的背景
近一两年来,有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。在这方面,各地已有不少教改经验和研究成果,其中不乏可资借鉴的理论观点和具体做法。然而究竟如何在学校教育中科学、系统地培养学生的创造能力似乎还没有一条明确的思路或一个完整的构想。为此,上海市教科院普教所于1998年夏组成课题组开展了研究,并于1999年初提出了"研究性学习"的概念,阐述了研究的思路和框架。"研究性学习"是教育科研领域中一个崭新的课题。就我们研究所及,国内外文献资料中尚未见到这一提法。课题研究的灵感最初来自加强科学研究方法教育的想法与实践。1998年以来,教育部和上海市教委的几位领导同志在调研工作中曾分别谈到,要借鉴和总结国内外一些著名中学在培养优秀人才方面的成功经验,例如,向中小学生传授一些科学研究的方法,培养他们的创新意识和实践能力。在上海市教委的支持和组织下,上海市教科院、上海市教委教研室和部分学校开展了有关的理论和实践研究。上海市教委教研室着手进行了"研究型活动课程"的研究及教材编写工作,为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导。1999年6月,上海市教委举办了"上海市中学研究型课程研讨会",受到教育部基教司和部分省市教委的关注。同年10月,在教育部召开的"全国高中课程教学改革研讨会"(无锡)上,上海代表介绍了近年来上海开展研究性学习的实践和认识。在这一时期,上海市教科院普教所课题组搜集了一些国外有关课程教学改革的研究资料,并初步分析了国内有关中小学生创造能力培养的教改经验。我们在研究中感到,向中小学生传授科学研究的知识和方法,并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动,是培养创新意识和实践能力的一个重要方面,不少绎等。在组织的过程中,要兼顾知识和科学方法两条线索。最后,再根据具体内容及科学方法训练要求,设计学生实验。应当看到,综合理科教学内容的改革会受到许多客观因素的影响或阻力,因此,改革需有一个长远打算与近期目标,逐步推进。上述对综合理科教学内容选择与组织的探讨可能很浅显、很片面,但笔者愿与理科教育工作者们一起努力,不断改进。
注:〔1〕余自强:《浙江省初中"自然科学"课程改革探索》,《教育研究与实验》1998年第4期。〔2〕参见课程教材研究所编《义务教育教材的研究与实验》,人民教育出版社1997年版。〔3〕J.B.英格拉姆著、吕达译:《综合课程的作用》,《课程·教材·教法》1985年第2期。〔4〕雷树人著:《英国的科学课程改革(一)》,《课程·教材·教法》1990年第2期。〔5〕参见戢守志等译:《美国国家科学教育标准》,科学技术文献出版社1999年版。〔6〕王素:《科学素养与科学教育目标比较》,《外国教育研究》1999年第2期。〔7〕陈晓萍、施忆:《初中设置综合理科探析》,《课程·教材·教法》1998年第6期。〔8〕参见拉尔夫·泰勒著、施良方译:《课程与教学的基本原理》,人民教育出版社1994年版。

二,研究性学习的内涵,是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说,这个表述包含了以下几层含义。"学生在教师指导下",表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中,学生需要的是"指导"或"帮助",不仅仅是"传授"或"教导"。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。"以类似科学研究的方式",表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究,在这种探究活动中,人们通过假设、想像、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中,学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的"研究",从研究过程说,大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性;从研究结果看,一般是已有科学研究成果的"再发现"。因此,研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,通过这样一种基本形式和手段,培养创新意识和实践能力。"获取知识和应用知识",表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交流和合作;如何表述或展示研究的结果;等等。基于"研究"的性质和需要,研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的,即除了学习教科书中的间接知识以外,学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料——直接知识。获取知识的目的是为了应用,学会实际动手操作是研究性学习的重要内容,也是与一般的知识学习的基本区别。研究性学习是一种学习方式,它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发,提出了以"创造"为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中,还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性,学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此,研究性学习并不是要取代已有的学习方式,而是一种学习方式的必要补充。 

三,网络在研究性学习中的作用
为全面实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式,教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了研究性学习必修课,2001年4月教育部印发了《普通高中"研究性学习"实施指南(试行)》,要求各校从实际出发,积极开展研究性学习活动,在实践中积极探索,创造性地组织、指导研究性学习的开展,丰富完善研究性学习的理论和实践经验。这说明研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容,但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异,很难适应开放的课题研究。网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题,为开展研究性学习提供了一个良好的环境。2000年10月,教育部召开了"全国中小学信息技术教育工作会议",同时印发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施"校校通"工程的通知》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的通知》等三个文件,文件要求从2001年起,用5到10年左右时间,在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施"校校通"工程。随着信息技术教育在中小学的普及,学生的信息素养正在不断提高,将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下,许多学校建设了校园网,并在教育教学中发挥了巨大作用。这里就研究性学习中网络的应用作探讨
a、网络可以提供研究性学习的准备性信息
要开好研究性学习这门新课程,教师必须充分认识在中小学开展研究性学习的重要性和必要性,准确把握研究性学习的特点和目标,正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求,不断提高自身的科学素养和专业水平,树立正确的教学观念。由于研究性学习涉及的教师面广,并且其理论和实践经验都严重缺乏并且在不断地发展和变化,这就增加了对教师进行研究性学习统一培训的难度。研究性学习改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式,要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验,从而提高解决实际问题的能力。这种学习方式对学生来说是生疏的,学生需要相关理论与方法的指导,需要参考和借鉴其他学校开展研究性学习的经验,由于研究性学习的开放性和学生选题的自主性,采用传统的班级授课方式对学生进行指导,其效果是不好的。
利用网络可以将大量有关研究性学习的信息收集在一起,供教师和学生的个别化培训和学习。这些信息包括:
1、研究性学习的政策性文献和理论性文章。
2、各地开展研究性学习的经验和体会。
3、在开展研究性学习的教学实践过程中,学校和教师遇到的让人困惑的问题,如:在目前社会环境和教育环境中,如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接,达到取长补短、相得益彰的教学效果?在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系?
4、学生开展研究性学习的基础性知识,如:如何发现问题?如何利用资源?如何检索和整理资料?怎样做好调查记录、研究记录、实验记录?如何撰写研究报告?
5、研究性学习相关网站的链接,使教师和学生能够及时了解其他学校开展研究性学习的情况,并为跨校间的合作研究创造条件。

b、网络可以为学生创设发现课题的情境
研究性学习的课题,一般不宜由教师指定,学生在确定研究范围或研究题目之前,教师可以为学生创设一定的问题情境,引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这种情境可以是组织参观访问、实地调查研究、社会实践等,可以是邀请专家来校讲座,也可以是展示一个案例、介绍某些背景等,目的在于做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,诱发探究动机。让学生走出课堂、走出校门,在社会调查和实践中发现课题,当然是重要的,但如果都是这么做,不仅会大大增加组织、管理和安全工作的难度,还会因为教学时间和调查实践范围等的限制而降低学习的效率。网络可以为学生提供丰富的背景材料,专家讲座的资料(并不是所有学校都具有聘请专家的条件),展示各种多媒体信息,还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过浏览网络上的信息,结合自己的知识能力和社会经验,去发现问题,确定课题,针对性就比较强了。

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标签(Tag):研究性学习
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