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高中生信息呈现能力不足成因分析与培养策略

时间:2012-08-01 14:20来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

我们知道,高中生的信息呈现能力是学生信息素养的重要部分,我国高中信息技术新课程标准在其目标中就明确要求学生“能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作品”。但是在实际的教学过程中,广大教师却往往会碰到几乎相同的状况:学生虽然学习了Word排版的方法,但最终却把文章排的乱七八糟,让人难以辨认;虽然知道了PowerPoint中幻灯片的展示技巧,但制作的幻灯片作品却让人感到内容零乱,表达不清;虽然掌握了Photoshop图片美化的操作,但却把图片处理得越来越丑。更有不少学生,不但认识不到自己作品信息呈现的不足,反而自诩有个性,怪老师不懂欣赏。面对新课标的要求与学生实际能力的巨大差异,我们不能不感到疑惑,为什么学生信息呈现能力不足的情况会普遍存在呢?造成这种情况问题的根源是什么呢?我们该如何有效地解决这一问题呢?带着这些疑惑,笔者对此问题进行了研究分析,并在教学实践中进行了探索,本文即从学生信息呈现能力不足的成因分析及培养策略两方面作具体论述,敬请广大同仁不吝赐教。

 

第一部分 学生信息呈现能力不足的成因分析

 

为什么学生信息呈现能力不足的问题会普遍存在呢?通过观察,我发现造成此问题的主要原因大概有三点:

一、 高中生的美术素养亟待提高

在学生进行电脑作品制作的过程中,我发现,高中生虽然经过了小学及初中美术课程的学习,但他们的美术素养仍普遍不高。其主要表现为:第一,学生审美能力的不足。例如,在作品相互评价的教学环节中,学生们往往是凭个人主观的好恶进行评价,而很难具体地说出作品的优劣。而自己曾经看到过的一则《游卢浮宫提不起兴趣》新闻大概也说明了这一点,新闻报道了一群广东的学生赴法国考察参观卢浮宫的经历。当他们来到法国巴黎去参观卢浮宫珍贵的艺术品时,别的国家大人小孩都看得津津有味,而我们的中学生,不仅不懂看画,也没有兴趣听人解说评画,只能三三两两在一旁聊天,打发时间。我想,正是因为学生缺乏对美的欣赏能力,没有建立对美的判定标准,在用各种工具进行信息呈现时无法进行有效地模仿学习,所以其信息呈现结果也就难以令人满意了。第二,学生缺乏对美术知识的主动运用意识。在与学生对作品进行交流探讨的过程中,我发现许多学生虽然在美术课中已经学过一些画面表达的知识,但是当在制作电脑作品时却往往将它们付之于脑后,完全没有想到去运用这些知识,往往需要老师的提示方才恍然大悟。

二、 高中信息技术教材缺乏对学生信息呈现能力有效引导

虽然在新课程标准对高中生的信息呈现能力有了明确的要求,但是目前使用的高中信息技术教材仍普遍存在着内容上重信息收集处理,轻信息交流表达;过程中重软件技术性操作讲解,轻软件应用思路引导的情况,因而缺乏对学生信息表达呈现能力的有效引导。下面结合实际对这二个方面的问题作具体分析(本文以本省使用的教育科学出版社的《信息技术基础》必修教材为例进行说明)。

1.从内容上看,教材涉及到信息呈现能力方面的内容不足

按照通常的理解,对于新课标中的明确要求,教材中有关信息呈现方面的内容是应该占有一定的份量的,但是实际情况却是,翻遍整本教材,这方面的内容可以说是少得可怜,只有三节内容与信息呈现能力相关,分别为“文本信息的结构化和形象化”(第四章4.1.3小节)、“表格数据的图形化”(第四章4.2.2小节)和“数字化图像的简单合成”(第五章5.1.4小节)。除“文本信息的结构化和形象化”一节对信息呈现内容的介绍稍费笔墨外(约P67-P71页),其它二节对信息的表达只是稍作提及而已。另外必须指出的是,在第六章“信息集成与信息交流”一章中,虽然教材对于信息的发布、信息交流的意义及方式作了全面的介绍(包括网站的制作流程),但却完全忽略了对如何选择合适的信息交流方式及有效的信息呈现方式的介绍内容。

2.从过程来看,教材对学生信息呈现能力的引导不足

通过对教材中涉及信息呈现表达的章节内容的分析,我发现,教材对学生信息呈现能力的引导也不够得力。如在“文字信息的结构化与形象法”一节中,教材首先举出了若干个将文字信息进行结构化表达及图形化表达的例子,在设计了一个学生自行进行分析比较的实践活动后,就得出了结论:信息文字表达、信息结构化表达及图形化表达都是信息表达的方式,它们都有不同的适用范围。但是,学生通过这部分知识的学习,除了得到一个空泛的结论,却得不到有关信息呈现的关键知识内容问题的答案,如:该如何有效地呈现文字信息、结构性信息、图形信息?为什么要将文字信息转化为结构图及图形信息?什么时候需要将文字信息转化为结构图及图标信息?信息文字化呈现、结构化呈现、图形化呈现的适用范围到底是什么?又如,在“数字化图像的简单合成”(第五章5.1.4)一节中,教材举出一个有关九连环网站的制作例子,提出任务后,即马上开始了介绍使用Photoshop对图片进行处理的具体操作步骤,但对解决问题的实际思路(如何进行信息的呈现表达,进行信息呈现的依据是什么,进行处理之前要注意什么等问题)却完全没有介绍。学生学习完此部分内容后,面对新的任务,同样也很难有一个清晰的制作思路,也不清楚怎么去做才能较好地通过画面进行有效信息的呈现。另外,教材上使用的这个例子本身对于信息的呈现也是较为失败的,处理后的画面缺乏美感,表现主题不突出。

三、信息技术教师对学生信息呈现能力的指导不力

在省市区各级公开课的多次听课经历中,我发现老师对学生作品的点评往往停留在技术操作方面,而对学生信息呈现的评价比较空泛,多使用“很漂亮”、“还要继续美化”等空泛的语言,很少指出学生作品中信息呈现的具体优劣之处。甚至在省市级的学科会议上,一些学科专家或教授制作的PPT演示文稿也明显存在着信息呈现不力的问题。我想,造成教师指导不力的原因可能很多,但主要原因无外乎有二点:

1. 学科老师对此问题的重视不够。

由于受传统教学思想的影响,许多老师都将教学的重点都放在了理论知识与软件操作能力上。我自己就常听到一些老师就有这样的观点:只要教会学生怎么去做可以了,至于学生做得漂不漂亮就不是自己能管的事了。同样,前面提到的部分教授专家的PPT中信息表达不力的例子虽然有制作时间短等其他因素,但是我们也不能不注意到目前学科内对信息呈现问题的不重视。

2. 学科老师受自身专业能力的限制。

由于目前我国的信息技术老师的专业背景主要以电子、计算机等理工类专业为主,因此,他们所受美术方面的教育较少,与学生一样,同样也存着美术素质不足的问题。也正因如此,信息技术学科老师对学生作品的评价往往凭借个人的好恶或过往的经验,缺乏明确的理论基础,无法有效地对进行信息呈现方面的指导。

 

第二部分 学生信息呈现能力的培养策略

 

为了解决学生信息呈现能力不足的问题,本人在实际教学过程中进行了探索,下面就自己在学生信息呈现能力培养实践中的几点认识与具体实施方法作简要说明。

一、学生信息呈现能力培养的几点认识

通过对学生信息呈现问题的分析与教学实践,我认为切实提高学生信息的呈现能力必须做好以下几个方面的工作:

1. 学生信息呈现能力的培养要有明确的理论基础作指导

由于现行的教材缺乏对信息呈现明确有效的理论指导内容,不仅学生在进行信息呈现时普遍感到无从下手,难以把握,而且老师在评价时也没有理论依据,对于学生的指导较为乏力,因此,我认为,对于学生信息呈现能力的培养必须要有明确的理论基础作指导。目前,国内外对于信息呈现表达方面的专业书籍虽然很多,但由于针对的对象各不相同,难度不一,信息呈现原则的提法也各不相同。所以,在选择合适的信息呈现原则应用于教学时,我主要基于三点考虑,第一是简单易记,即呈现原则的表述简单,方便学生的记忆;第二点是通俗易懂,即提法通俗,学生比较好理解;第三点则是针对性强,符合学生现阶段实际的学习情况。正是基于这三点,在自己教学实践中,我主要以全球著名设计专家威廉斯(Robin Williams)提出的设计四大原则(亲密性、对齐性、重复性与对比性)指导学生进行文字信息的呈现,以美国设计专家加尔·雷纳德(Garr Reynolds)提出聚焦主题、数据简化、留白、影像叙事四大原则指导学生进行多媒体信息的呈现。而从实际效果来看,这些原则在教学过程中对学生信息呈现能力的培养起了较为积极的作用,过去学生在分析其他同学作品时往往不知从何说起,而通过对这些原则的学习与实践,学生们很容易从主题入手,从信息呈现多方面进行叙述,显得十分自信。同时,有了这些原则作为支撑,老师对学生作品评价的依据也显得更加充分,学生也更容易接受老师提出的意见。

2. 学生信息呈现能力的培养要做好教学过程的整体规划。

由于教材中信息呈现的相关内容较少且相互间缺乏联系,而信息呈现能力的培养又是一个长期的过程,所以,我认为对于学生信息呈现能力的培养,老师首先必须做好教学过程的整体规划。而在此过程中,以下几个问题又尤为关键,第一,老师在什么时间点开始对学生信息呈现能力培养;第二,老师需要从那些方面对学生信息呈现能力进行培养;第三,对学生信息呈现能力的培养是一次完成,还是分阶段进行,具体的教学过程占用的学时又是多少。当然,这些问题的答案都不是唯一的,需要我们老师根据学生及自身的实际情况予以思考。而在自己的教学实践中,我把培养过程分为了三个阶段,分别是以Word为基础的入门阶段,主要培养学生的文字信息呈现能力;以PowerPoint为基础的提高阶段,主要培养学生多媒体信息的呈现能力;以Photoshop、网页制作等内容为基础的应用阶段,培养学生综合信息的呈现能力。其中,前二个阶段在教材的基础上各补充了一个课时,而在运用阶段,学生信息呈现能力的培养则融合在具体的教学内容中,不需要额外的课时。

3. 学生信息呈现能力的培养要做好导、练环节的教学设计

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