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美国教学设计师就业状况调查报告

时间:2012-07-03 20:18来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

教学设计师在国外已成为一种成熟职业,而国内发展的尚不成熟。教育技术专业是否应该设立一个分支,以此职业为培养目标,培养教学设计师?带着这个问题,我们对国外教学设计师的就业状况进行了调查,希望能为国内同行提供些许信息。现将调查情况报告如下。

一.教学设计师的定义[1]
教学设计师(Instructional Designer)就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人,也称为信息设计师(information designer)、教育设计师(educational designer)。教学设计师的主要职责是根据用户的需求,确定学习内容和范围,制定教学策略,采用合适的传输媒体,测试最终产品的可用性,评估修正产品。

教学设计师应具备的基本技能大致分为以下三种:

1. 艺术技能:把握非线性交互产品的实质,了解图形设计原理。

2. 专业技能:掌握学习理论和认知科学的基本知识;熟悉信息图示和流程图分析;具有分析可用性的实践经验,精通数据库和程序设计。

3. 组织技能:具备优秀的组织技能,能够和团队成员协同工作;具备思考问题、解决问题的能力。

二.教学设计师的角色和职位划分[2]
AECT在《美国教育技术专业认证未来的标准(2001)》中发布了两套标准:教育技术人员培养项目初级认证标准和教育技术人员培养项目高级认证标准。与此相对应,我们在教学设计师的就业状况调查中将教学设计师分为初级和高级两个等级。

初级教学设计师刚进入该领域,着重于设计和实现,对应于布卢姆分类中的知识、理解和应用阶段。高级教学设计师能对该领域进行研究,着重于理论、研究和高水平的管理过程,对应布卢姆分类中的分析、综合、评估阶段。(详细情况见下表)
 

 

 


初级教学设计师
高级教学设计师

设计
教学系统设计
l 鉴别大量的教学系统设计模型,并至少应用其中的一个模型

l 分析教学任务、内容和环境
l 应用多种教学系统设计模型

l 熟练制定、实施并评估使不同环境下的学习最优化措施

信息设计
运用教育心理学、传播理论和视觉素养方面的原理选择媒体,开发信息
对如何选择媒体和开发信息进行研究

教学策略
鉴别一种教学策略模型,能根据环境正确使用
鉴别多种教学策略模型,并在实践中根据场景不同恰当的加以应用

学习者特征
描述和证明影响选择和执行教学策略的学习者特征
l 根据学习特征分析设计的有效性

l 对有关学习者的理论和现有研究深入综合和评估

开发
1. 选择合适的媒体产生合适的学习环境

2. 运用教学设计原理来选择合适的工具进行开发

3. 使用合适的工具开发教学产品(印刷产品、视音频材料,各种课件、教学系统)

4. 运用合适的评估策略来评估教学产品的有效性,修正教学材料

5. 在此过程中积累一些成果

并不需要进行具体的开发工作,此阶段的任务为:

1. 与开发组合作,将具体的设计原则应用于技术产品制作过程中

2. 通过对比、分析、评估商业产品,来决定如何将学习理论、具体的教学设计、制作原则和教学策略溶入制作过程中

运用
媒体应用
辨别出影响选择技术和运用技术的因素
在相关理论和研究成果的指导下选择和应用各种技术

改革的推行
鉴别在学习型社会中推广、采用和传播革新的策略
应用相关理论和研究成果,将特定策略在学习型社会中推广、并促进其采纳

实施和制度化
l 在各种学习环境中正确运用策略和教材

l 鉴别和应用ECIT革新的技术

l 确定策略以保持持续使用革新的技术
l 在推广过程中,确定并实施特定策略以引起兴趣

l 评估推广,采纳创新的效果

政策和规章
鉴别和运用:

1. 教学技术的标准

2. 将职业道德规范融合到实践中的政策

3. 有关版权和公平使用的政策

4. 与整和教学技术相联系的政策

5. 与整和远距离传输技术相关的政策

在不同的环境下,实施左侧的各种政策和规章

管理
l 在个人和小组间表现出领导水平(人际交往能力、组间互动能力和组队能力)

l 运用项目管理技术

l 运用资源管理技术

l 运用传输系统管理技术

l 运用信息管理技术
根据当前的研究成果实施并评估:

l 项目管理技术

l 资源管理技术

l 传输系统管理技术

l 信息管理技术

评估
l 鉴别和运用问题分析技能(e.g进行需求评估、鉴别和定义问题、鉴别限制条件、鉴别资源、定义学习者特征、在系统化教学设计中定义目的和目标、媒体开发和运用、项目管理和评估)

l 开发和运用标准参照评定

l 开发和运用形成性和总结性评估

l 为各个领域和子领域开发长期规划策略
l 具有对当前评估研究进行分析的知识技能,能够进行评估

l 掌握ECIT评估研究的概念,具有设计、实施、汇报能力。

l 能够将ECIT5个范畴的理论应用于教学中

l 能够辨别并应用相关策略为ECIT项目制定并实行长期规划
 

 


 

三.教学设计师的就业前景
本部分数字为所有教学设计师的总数,没有区分初级和高级。
1. 从宾夕法尼亚大学教育学院的招聘列表总结看就业前景

表1是宾夕法尼亚大学教育学院公布的统计数据,该数据统计了近几年用人单位在宾夕法尼亚大学招聘教学设计师的需求数量。从该表中可看出,98年教学设计师的需求量猛增,仅十月份一个月,公司需求量为24,大学的教师职位需求为33。

另外,大学中的非教师职位需求量增加幅度较大,97,98两年共需求15个,01和02两年达到了34个,增长了126.7%。

从表1中的数据可看出,教学设计师是有广阔的就业市场的。
表1:教学设计师需求数量表

类型
年度
需求数量

公司
1997
34

大学 (教师职位)
1997
22

大学(非教师职位)
1997
8

公司
1998 (through October)
24

大学 (教师职位)
1998 (through October)
33

大学(非教师职位)
1998
7

公司
2001,2002
53

大学 (教师职位)
2001,2002
37

大学(非教师职位)
2001,2002
34
 


2. 从布卢明顿(bloomington)印第安纳大学的招聘广告看就业前景

表2中的统计数据来源于布卢明顿(bloomington)印第安纳大学发布的招聘广告,根据各个职位对技能的要求,此报告将招聘人员分为讲师/教授、教学设计师、培训/课程开发人员、教学支持人员、协调员、程序员、技术人员、媒体专家,还有个别招聘学习专家、任务分析员等,因为人数过少,此报告未将其统计在内。

其中讲师/教授的工作职责主要是教授课程;教学支持人员的工作职责是辅助教学,帮助教师制作课件,保证上课用的各种设备正常工作等;协调员的主要任务是协调各种人员间的活动,保证各种活动正常进行。

分析布卢明顿(bloomington)印第安纳大学发布的招聘广告,我们可以看出:同社会对其他职位的需求量相比,教学设计师还是紧缺的。

表2 布卢明顿(bloomington)印第安纳大学招聘人数表
 

 

职位
人数

讲师/教授
99

教学设计师
68

培训/课程开发人员
32

教学支持人员
31

协调员、程序员、技术人员
18

媒体专家
7
 

 

 

图1 布卢明顿(bloomington)印第安纳大学招聘人数对比图

 

四.教学设计师应具备的技能和知识
1. 初级教学设计师

数据统计方法:本研究收集了大量初级教学设计师招聘广告,以技能要求明确为原则,对招聘广告进行了筛选,最终保留了27份。

然后以本报告第二部分——教学设计师的角色和职位划分­中对初级教学设计师的技能要求作为标准分析了各招聘广告,如果招聘广告中对标准中的技能有要求,就在相应的地方画“ü”。

最后分别统计对设计、开发、应用、管理和评估技能有要求的单位总数以及所占比例,给出技能需求的对比图。

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