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校园网环境下学习支持系统要素分析

时间:2012-02-04 21:28来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

[摘 要] 学习是学习者在一定的环境中,经由与环境要素的一系列互动而产生的比较持久的变化。研究学习赖以发生的环境,即学习支持系统是确保学习质量的关键。论文对校园网环境下的学校学习支持系统进行了初步分析,以期为我们认识信息技术支持下的学校学习环境给予启发。

[关键词] 学习支持系统;要素;校园网
一、引 言
学习是“学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显的行为。”(施良方,2000)不同的学习理论对学习从不同的视角予以解读。行为主义学习理论认为学习是刺激、反应之间的联结,外部刺激是积极因素;认知主义学习理论认为学习是学习者内部的信息加工过程,外部条件只是学习发生的环境,学习者自身是积极因素;建构主义与情境认知则将学习置于情境之中,把关注点放在学习者的意义建构和外部情境,揭示了个体与环境之间的互动关系,从而将行为主义学习理论向外的视角和认知主义学习理论向内的视角相整合。
综合考察这三种学习理论,我们可以得出:学习者是学习的主体,外部条件是学习发生的必要条件,学习是学习者在其置身的外部条件下因经验而发生的,学习者的学习不能脱离外部条件而单独存在。而我们需要做的就是为学习者创造最适合其学习发生,促进其自身改变的外部条件。
这些外部条件即构成了学生的学习支持系统。英文中系统一词(system)来源于古代希腊文(systεmα),意为部分组成的整体。按照系统论的定义,系统是由相互联系、相互作用的要素(部分)组成的具有一定结构和功能的有机整体。,(许国志,1994)具体到校园网环境下的学校学习支持系统,则是在现代化媒体技术支持下,为学生的学习提供资源和过程服务的各种要素总和,这些要素主要包括人、物质基础、环境和“防火墙”。以学生为中心和开放性是校园网环境下学习支持系统的最重要特性。
校园网环境下学习支持系统的示意图如下:

校园网环境下学习支持系统的示意图
 

二、人的要素
在以学生为中心的学习支持系统中,人是最关键、最能动的要素,校园网环境下的校园学习支持系统也不例外。他们能够为学习者提供实时或非实时的支持帮助,能够与学习者进行直接的交流,能够直接影响学习者的学习,包括人性意义上的成长。另外,由于学校教育是为一定的阶级服务的有目的、有系统、有组织的以影响学习者的身心发展为直接目的的社会活动,因此,人的要素尤其是其中的教师元素在学校学习支持系统中就更加具有重要的意义了。
校园网环境下学校学习支持系统中,人的要素主要包括:教师、学伴、自我和家长等人员。
(一) 教师
教师是学习支持系统里人的要素中最重要的,这是由于他能够在智力、情感、个性、精神和人格等各个方面对学习者予以直接的培养、塑造和影响。因此,无论媒体技术如何发达,教师永远不会退出历史舞台。
教师有广义和狭义之分,广义上的教师除了狭义上的授课老师外,还包括学校和其他教育机构中的教育教学管理和辅助人员。这里我们指的教师是其广义上的含义,而其主体则是狭义上的授课老师。事实上,游离于具体教学活动之外的教育教学管理者和辅助人员虽然没能直接与学生接触,没能具体深入到教学活动中,但上至整个国家、社会的教育教学活动,下至每一堂课、每一个教学单元,都和这些管理和辅助人群的活动息息相关,甚至可以说,如果没有成功的教育教学管理和辅助人员,就不可能达成卓有成效的教育教学活动结果,整个教育教学活动将处于混乱、失控之中。教师作为学习支持系统中首要的人的要素是社会对教育投入的重要方面。一个社会中的教师数量和质量决定着这个社会的教育质量。
以学习者为中心的学习支持系统中,并不否认教师的作用;“以学习者为中心”,并不是对学习者放任自流,与此相反,教师作为学习者发展过程中最有力的帮助者和协作伙伴,在学生的学习、发展的整个过程中承担着十分重要的作用:它不再是,也不仅是知识的简单讲授者,而且还是学生学习心理环境的创造者,是学习资源的提供者,是学生学习活动的组织者和协作者,是学生学习的积极评价者,是热心教育和学生的研究者,是学生成长发展的榜样和楷模。(武丽志郭清水,2002)
(二) 学伴
在一定的学习期间(如基础教育的小学学段),学习者之间共处的时间,通常较之教师和家长更加长久,他们之间由于具有大致相同的目标、学习背景和学习特征,并且处在共同的学习过程之中,因此相互之间具有极强的影响作用。在整个学习过程中抑或是某个学习环节,学习者与学伴之间存在着合作、竞争、个人单干三种关系模式。(王坦,2002)这三种关系模式并不矛盾,在一个理想的学习支持系统中,所有的学习者都应该能够与他人积极、越快的合作,为趣味和快乐而竞争,自主的进行他们自己的学习。
学习过程中,学伴既可以为学习者提供物质和精神的支持和帮助,又能够以合作者抑或是竞争者的身份出现,促进学习者的学习,还可以朋友、同龄人的角色出现为学习者提供人际帮助以促进其个人成长和情感的健康发展。因此,培养积极向上的团体氛围,以增强学习者之间作为学伴关系的积极影响,是促进学习的重要且高效途径。
(三) 自我
学习者自身也是他自己的学习支持元素,这是非常有益但常常被忽视的元素。对于学习者而言,他一方面是学习者,一方面又是自己学习活动的第一“帮助者”、“合作者”和“竞争者”,并且是自己建构学习的最可方便利用的媒体和工具。
对于前者,并不难于理解,不过是将学习者作为距离自己最近的学伴罢了,其中包含了其自我约束、自我启发、自我协调、自我超越和自我评价,尤其是学习者的自我对话或反思,对于学习者的学习,尤其是元认知的发展具有十分积极的意义。对于后者,通过反观“媒体是人体的延伸”即可知道,这在低龄学习者那里尤其明显,学生的手指乃至整个身体都可视为学习者的学具。
因此,充分认识学习者自身这一学习支持系统元素,充分调动学习者自身的积极因素,能够使整个学习支持系统更富灵活性和多样性,并且能够充分体现学习者学习的主体意义。学习者的自身元素是一个拥有无限潜力的开发领域,亟待引起教学设计者的充分重视。
(四) 家长及其他
在开放的学习支持系统中,学校不是一个封闭的独立系统,而是处于社区、社会大系统中的一分子,并与外界保持着密切联系。通过“请进来,走出去”的办法,学生的家长、各行各业的从业者都可以走进学习者的学习支持系统中为其所用。这对于情境认知尤其必要,他们为学习者在真实的情境中建构自己的理解具有积极的意义。这些因素的调动,需要学校和社会的共同努力。
三、物质要素
物质要素的构建是学习支持系统存在和发展的基本条件,没有脱离物质基础的学习支持系统,无论是传统意义上的学校支持系统,还是开放灵活的远程教育学习支持系统。
校舍及其他教学设施、教学仪器、设备、图书、音像资料乃至数字化、网络化资源及其平台等是构筑学习支持系统的基本元素。这些元素,依据其在学习支持系统中的必要性,我们将其分为两类:基础设施和学习媒体。这两者之间并没有严格的界限,并都处于动态的发展之中。
(一) 基础设施
基础设施通常是指依据国家规定的标准,中小学校必须具备的最基本、最朴素的物质条件。如校舍、桌椅、办公用品、运动场、图书馆、实验室及其仪器配备等。可以说这是构成物理支持要素的第一基础成分。尽管如此,由于地域差异,我国还有很多地方的学校还远远不能达到义务教育所要求的水平,类似危房等问题依旧困扰着一些经济不发达地区的学校。这些物质基础设施的不足直接阻碍着贫困地区教育的发展,进而阻碍着贫困地区自身经济和社会的发展。
(二) 学习媒体
媒体是英文media的译名,意为信息的载体和加工、传递信息的工具。媒体的发展,增强了人类认识世界的能力,拓宽了信息传播的空间和时间,丰富了信息传递的途径。从媒体自身的发展历程来看,它经历了口语媒体、文字印刷媒体和电子媒体三个阶段。
广义上的媒体包含了人,由于在前面已经论及,这里的学习媒体主要指基于技术的物化媒体。依据媒体作用的感官和信息的流向不同,我们可以将其分为:视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体和网络、卫星系统。
l 视觉媒体
视觉媒体指发出信息主要作用于人的视觉器官的媒体。主要包括图书、学习材料、黑板、挂图、标本、幻灯、投影等。视觉媒体对应的技术主要是印刷技术。它是主要通过机械或者照相印刷过程制作或发送材料(如书和静态视觉材料)的方法。尽管越来越多的电子出版物越来越多的应用于教育领域,但印刷媒体以其价格低廉、携带方便、适宜人们阅读习惯,并且有利于身体健康等优势始终处于教育资源的主体地位,不可缺少。
l 听觉媒体
听觉媒体指发出信息主要作用于人的听觉器官的媒体。主要包括广播、录音、CD等。听觉媒体通常作为学习背景或其他辅助角色来为学生的学习服务。在语言学习中,听觉媒体具有极其重要的地位。
l 视听媒体
视听媒体指发出信息作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。主要包括电影、电视、视盘等。视听媒体对应的技术-视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现视觉和听觉讯息的方法。视听媒体能够再现真实的生活,并且能够通过放大或缩小使学习者观察到肉眼所观察不到的事物,从而扩展学生的观察范围。
l 交互多媒体
交互多媒体指作用于人的多种感官且具有人机交互作用的媒体,主要指多媒体计算机。它是利用微处理技术来存储、加工、呈现信息的方法。信息在计算机中以数字的形式存在,这是其区别于其他媒体的最为重要特征,也从而使其获得了易于复制、高保真、非线性、多媒性等特点。

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