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教学模式的分类

时间:2010-10-07 00:45来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

教学模式的进行分类研究是从分类学的角度对教学模式进行的一种反思性研究,意味着是对教学模式的理性上的提升,是对教学模式研究深入,反映出教学模式的研究由混沌走向有序,由个别走向全面、整体,趋于成熟。

      通过对教学模式的分类研究,可以剖析其特点,更好地将其运用到教学实践中去。在教学模式的形成和发展过程中,由于依据的教学思想或理论不同,从而在教学实践中形成了各种不同的形式,构建起不同的教学模式。关于教学模式的分类,目前有多种。根据不同的标准对教学模式可以进行不同的分类。
       一般来说对教学模式分类有两种途径:一种是从教学目标、任务、作用等外部因素入手进行分类,另一种是从教学的组织形式、教学程序以及理论依据、指导思想入手进行分类。两种分类方法各有利弊。目前我国教育实践中用得较多的是这两种方法相结合的分类方法。
       从不同的着重点出发,可以对教学模式进行不同的分类。
    一、一般教学模式
        1、从心理学出发的教学模式有:
        以认知学派理论为依据的信息加工教学模式;以行为主义学派理论为依据的行为教学模式;以人本主义学派理论为依据的个性教学模式;以社会本位教育思想为依据的交往教学模式;以人本主义和社会本位教育思想为依据的合作教学模式。
        2、从现代教学理论出发的教学模式分有:
       着重于认知发展的教学模式,如原苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式,赞科夫的一般发展教学模式,原西德根舍因的范例教学模式,美国奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式等;着重于整体优化出发的教学模式有,如原苏联巴班斯基的最优化教学模式,日本广冈亮藏的教学过程最优化模式等;着重于探究发现的教学模式有,如美国布鲁纳的发现法教学模式,萨奇曼的探究训练教学模式等;着重于技能训练和行为形成的教学模式,如美国斯金纳的程序教学模式,布鲁姆的掌握学习教学模式等;着眼于非理性主义的、开放性的教学模式,如美国罗杰斯的非指导教学模式,保加利亚洛扎洛夫的暗示教学模式等。
        3、从教学活动特征出发的教学模式有:
        指导——接受教学模式,自学——辅导教学模式,探索——发现教学模式,情趣——陶冶教学模式,示范——模仿教学模式。
        4、着眼于教学活动的基本模式系列:
       由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验研究的基础上选择了八种模式作为基本的教学模式系列,这八种模式适用于不同的教学目标,是教师创造性地综合运用各种教学模式的基础。
    (1) 直接教学模式,适用于教授基本事实、知识和技能,可用于各科教学。
    (2) 概念获得模式,适用于界定、理解和运用概念,注重于如何获得概念。
    (3) 概念发展模式,适用于围绕概念的归纳性推理,发展学生的思维能力,这种模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解,在这种模式中,学生有更大的自主性。
    (4) 群辩法模式,通过在集体中交流不同意见,利用非理性力量达成新的理解的创造性过程。这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。
    (5) 探究模式。用于问题解决和探究,这一模式试图模拟科学家解决问题的过程,使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难情境,搜集和加工所需要的资料,最后达成问题解决的探究过程成为探究模式的基础。
    (6) 课堂讨论模式,用于提出问题,培养洞察力及促进批判性思维,在这种模式中,教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论,激发学生形成自己的观点。
    (7) 合作学习模式,以小组学习的形式,通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。(8)探索情感和解决矛盾模式,这一模式包括两个独立的策略:探索情感策略和解决矛盾策略。运用这一模式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来,学会如何处理矛盾情境。
   上面介绍的八种基本教学模式体系分别适用于不同的教学日标,教师只有从实际出发,综合地运用这些模式才能充分发挥各个模式的教学功能,满足来自学生、社会和教学内容三个方面的需要。教师将这些模式运用于教学实际时,必须考虑四个因素:规划、教学、评价和课堂管理。确定目标,设计教学单元,选择教学内容的规划过程,实施规划和教学模式的教学过程,评定教学效果的评价过程以及有效的课堂管理有机地结合起来,才能有效地选择和运用教学模式,最终达成教学目标。
   二、乔尹斯和韦尔的分类
       教学模式的创始人,乔尹斯和韦尔依据理论根源,将教学模式分成了四大类:
       第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式依据的是社会互动理论,强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有:杜威和塞林的小组探索模式,奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式,马歇尔和考科斯的社会探索模式等。
       第二种是信息加工教学模式。这种类型的教学模式依据的是信息加工理论,把教学看作是一种创造性的信息加工过程,依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的程序。属于这种类型的教学模式有:施沃德的科学探索教学模式,布鲁纳的概念获得教学模式,皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式,奥苏伯尔的先行组织者教学模式等。
       第三种是个人教学模式。这种类型的教学模式依据的是个别化教学的理论与人本主义的教学思想,强调个人在教学中的主观能动性,坚持个别化教学。属于这种类型的教学模式有:罗杰斯的无指导者教学模式,格拉斯尔的教室集会教学模式等。
       第四种是行为修正教学模式。这种类型的教学模式依据的是行为主义心理学理论,它把教学看作是一种行为不断修正的过程。属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。
    三、[美]保罗·D·埃金等人的分类
        [美]保罗·D·埃金等人把常用的教学模式概括为六种:归纳模式、演绎模式、概念获得模式、塔巴模式、奥苏伯尔模式和萨奇曼探究模式。前苏联教育家巴班斯基根据本国的教学实践,概括地提出了“讲解——再现、程序教学、问题教学、探究教学、再现——探究”五类。
    四、大卫·杰费里·史密斯的分类
        1994年加拿大学者大卫·杰费里·史密斯提出:“教学模式主要关注的因素是学生、学科和教师。因此,依据对学生、学科、教师这三个要素关注点的不同和关注点的数量差异,可以将教学模式分为以下七种:关注学生的教学模式;关注教师的教学模式;关注学科知识的教学模式;关注学生和教师的教学模式;关注学生和学科知识的教学模式;关注教师和学科知识的教学模式;同时关注学生、教师和学科知识的教学模式。”
    五、查有良的分类
        我国学者查有良在他的专著《教育模式》一书中运用探索演绎和探索归纳法相结合的方法推导出了一百多种教育模式以及相应的教学模式,其中还研究了与现代数学学派相对应的逻辑主义及其教育模式、直觉主义及其教育模式、形式主义及其教育模式、结构主义及其教育模式等四种教育模式。瞿葆奎则在其主编的《中国教育研究新进展》一书中将教学模式分成关注学生需求和兴趣的教学模式、关注教师成长的教学模式、关注知识结构的教学模式、关注学生和教师关系的教学模式四类。
     一般说来,教学模式的分类可以有两种不同的路径,一种是是从教学的目标、任务、条件和作用等外部因素去寻找分类的依据,另一种是从教学的程序、组织形式,动力因素以及它所遵循的基本指导思想等内部因素中寻找分类的依据。这里姑且把第一种称作“功能分类”,第二种称作“结构分类”,两种分类各有利弊长短,但从理论上说,结构分类的真实性和逻辑性要比功能分类可靠一些。只是迄今为止,我们对各种教学模式的统一的内在结构(即“元结构”或“无框架”)了解甚少,所以结构分类目前看来还比较困难。采用的比较多的还是“结构”与“功能”两种途径相结合的办法。
     教学论的发展离不开基础学科的发展,所谓基础学科,就是为教学活动和教学研究提供“世界观”和方法论基础的哲学、心理学社会学、管理学等学科。如前所述,有许多教学模式并不是从教师的经验中逐步上升到理论,而是对基础学科某一理论的直接“模仿”,反过来说也就是这一理论的应用。
    主导教学模式主要有如下几类
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