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什么是形成性评价?

时间:2010-09-18 16:57来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

教学设计成果的评价既有一般教学评价的共性,也有其本身的特点。对教学设计成果的评价也有形成性评价和总结性评价,但一般都以前者为主。这里的形成性评价与教学过程的形成性评价除了评价对象不同,基本方法是一致的。所谓教学设计成果,可以是一种新的教学方案,也可以是一套新的教学材料,如教科书、教学录像、计算机课件等,这些设计成果在推广使用之前,最好先在小范围内试用,测定它的可行性、适用性和有效性,以及其他情况。
教学设计成果的形成性评价通常包括制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。
1、 制定评价计划
制定设计成果的评价计划是项重要的基础工作,它将对以下四项工作作出详细说明,即在教学活动的每个环节中应收集何种资料才能确定成果的哪些地方是成功的、有效的,哪些地方是失败的、待改进的,应建立怎样的标准来解释收集的资料,应选择什么人来做成果的试用者;评价需要什么条件。
(1) 确定收集资料的类型
形成性评价所需要的资料主要是两类:学生的学习成绩和教学过程情况。学习成绩反映的是设计成果的使用给学生带来的行为变化和达到教学目标的程度。这类资料通常用数据表示,数据来源可以是学生对一系列测试项目的反应。教学过程反映的是设计成果在特定情境中的运行和作用情况,这类资料通常用陈述表示,陈述对象可以是影响学习成绩的各种相关因素的状况分析。为了保证足够的信息量和资料的可靠性,一般应有两种以上的评价工具来收集上述每类资料。
(2)确定评价标准
确定了收集资料的类型后,还需要进一步确定衡量这些资料的标准。上一节我们介绍的教学设计成果的评价指标体系,实质上是在评价时所要考虑的全部因素的集合,真正要成为可以衡量和比较的评价标准,还要将指标体系中的各个指标依其主次关系进行权数分配,并要为所有指标进行定性描述或定量赋值。因此在确定评价标准的时候,应当尽可能采用定性与定量相结合的方法。另外要注意,这里所确定的任何标准都是尝试性的、凭经验暂订的,需要在实施中酌情修改。例如,我们可以用定性的方法为教学过程资料制定下述的评价标准:如果插播的录像教材引起了学生的极大兴趣,并程度不同地增进了他们对教学内容的理解,就说明所设计的录像教材具有期望的教学效果。又如,我们可以用定量的方法为学习成绩资料制定下述的评价标准:如果加播这段录像教材后,学生对教学单元后的练习题的正确回答率达到95%,或比原来提高10%,就说明所设计的录像教材具有推广使用的价值。
(3)选择被试人员
教学设计成果的形成性评价不可能也不应该拿许多学生和教师来做试验,只须挑选极少一部分学生和个别教师作为被试样本,这就要求这个样本具有代表性。以学生为例,被试者取样的基本要求是这些学生的认识水平和能力应属常态分布,即同年级学生中各种水平和能力的人都应挑选。一般可用随机抽样的方法挑选被试人员,然后略作调整,以保证这些样本学生都能配合测试并善于表达,样本学生人数要适当,大多会耗费过多的精力和时间,太少又不能说明问题。由于以样本代表全体,误差总是难免的,因此,对于那些比较重要的教学设计项目,在条件许可的情况下应该扩大样本人数。
(4)阐明试用成果的背景条件
最后,设计者应说明教学设计成果的试用在什么背景下进行,其过程如何展开,其间应具备或提供什么条件,并将受到什么限制。成果试用应尽量地在没有外部干扰的自然状况下进行,若需使用录音、录像器材来帮助收集资料,应避免影响教学环境的气氛。 <返回>
2、 选择评价方法
不论收集那种类型的资料都要借助某些方法,在教学设计成果的形成性评价中,主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长,如测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料,调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料;观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外,调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料;前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料;后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。
在形成性评价所需收集的资料中,学习成绩资料面广量大,而且它所借助的评价方法与总结性评价又是通用的,因此格外受到有关研究者的重视。下面的表罗列了各种学习目标的成绩资料与适用的评价方法的对应关系,可供选用评价方法时参考。
3、试用设计成果和收集资料
这是两项不同性质的工作,但几乎是同时进行的。其基本步骤是:
(1) 向被试者说明须知
在开始教学前,应让被试师生知道试用设计成果的有关情况,如:试用目的是了解成果的质量而非被试者的能力,不必焦虑和紧张,试用活动的程序和试用所需的时间;被试者将参与的活动类型及其注意事项,将收集哪些资料以供分析用,应该以什么态度和方式作出反应,等等。
(2)试行教学
这种试验性质的教学应具有可复制性的特点,即用相同的方式对另一些同年级学生再进行教学,如果他们的水平也属常态分布,可望获得大致接近的教学效果。由于这种教学具有典型性,通过评价就可获得推广价值。要保证某一教学过程能重复展开,必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的,同时不让教师为难,仍保持一贯教态。教学活动的背景也应尽量避免过分的人为设置。以免造成为试用而试用的气氛。
(3)观察教学
在试行教学的同时,需组织部分评价人员在适当的地方观察教学过程,并围绕类似以下的情况做好记录:各项教学活动所花去的时间,每个知识点是如何加以指导的,尤其注意教学有没有背离设计规定的内容;由学生提出的所有问题,以及这些问题的性质和问题间的相关性;教师如何处理学生所提出的问题;学生在课内完成的练习、作业,在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。观察教学的工作也可以借助录像媒体事后进行。
(4)后置测验和问卷调查
教学设计成果试用后一般应及时进行某种形式的测验和问卷调查。前者主要收集学生的学习成绩资料;后者主要收集有关人员对教学过程的意见。测验题和问卷表可分开印发,对学生也可以印于一卷,此项活动通常是紧接着教学试行后着手,但如果为了了解该设计成果对知识的保持是否有意义,收集成绩资料的测验应适当推延一段时间进行。
4、归纳和分析资料
通过上述的观察、测验和问卷,评价者获得了一系列所需的资料,为了便于分析,可以根据需要将这些资料归纳在表。
制成图表后,评价者应对资料作一次初步分析:拿各类数据与评价标准作比较,考察各种现象的相互关系。经过分析,可能会发现一些重要问题,随即应对它们加以解释,并通过恰当的途径证实自己的解释。例如,当几种评价工具提供的数据对设计成果的某些方面显示出共同的趋势,而这种趋势与预期的教学目标相悖时,将予以特别关注。设计者可就这些问题咨询、访问教育学家、心理学家、学科专家和有经验的教师,或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。为此,设计者应持有虚心、诚恳、坦率和求实的态度,而当该成果遭到激烈批评时,还应保持冷静,以使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。
最后可将访谈结果与初步分析结果综合起来,对评价资料作进一步的深入分析,并在此基础上酝酿修改设计成果的方案。
5、报告评价结果
由于修改设计成果的工作不一定马上就进行,也不一定由原设计者来做,因此需要把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告。评价报告的内容包括:设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务,以及评价的时间等等。评价报告以简明扼要为宜,具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件

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