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教育信息技术研究的P3 合作模式探讨

时间:2010-08-09 22:23来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

1.简介:


  教育信息技术的应用与否是学术界所不必关心的主题,因为局部的研究总是被认为有意义的。然而,教育已经到了“需要重新定义” [i] 的转折点了,缓慢的纯学术性研究也许很难再担任这场革命的主角了。而我们的国家今天面临的任务不仅仅是如何把信息通信技术 (ICT) 应用到传统教育的问题,还需要承受整个教育体系中核心指导思想的变革,这是知识经济的必然要求。这种双重变化的压力给教育技术的研究带来了很大的困难,学术上的分散和局部成就很难在实践中取得广泛的应用,这让我们期望中的教育改革更显得举步维艰。

 

  从二十一世纪的教育发展趋势来看,教育越来越成为一个全社会无处不在的终身活动。如果换位到每个人来说,那就是要成为终身学习者。传统的以学校为出发点的教育定义不免成为了“狭义教育”,而“广义教育”也就是“终身学习”将成为教育研究的新范围。

 

  基于以上的原因,笔者认为,在教育信息技术方面,我们也要寻求和鼓励新的合作研究模式。这需要一个良好的模型支持,否则也会常常无疾而终。官方的、学术性的研究是很重要的,能够研究基础性的理论;而商业化的研究和实践也是非常重要的,如果在学术研究与市场需求之间建立一道桥梁,就可以使研究成果自然流向最终用户,研究也更有实际意义。这种衔接关系是市场经济中的必然要求,合作越多、越开放,就能够创造更大的经济和社会效益。

 

2.教育技术研究的P3模式


  教育技术的各种理论实际上来源于各种学科的成就,从信息学、心理学、社会学到哲学。加之教育本身服务于社会的本质,使教育的研究与社会的接触面不可不多。但是现在的教育技术研究者来看,因为大都来自于官方性的学术机构,往往偏颇于仅仅围绕着“狭义教育”的领域进行探讨,不仅难以走出象牙塔,更限制了自己的眼光和思索空间。探讨的内容也大都限于对国外理论的临摹或简单批判,无法产生创新的思路。其结果就是,学术性的教育技术研究可能落后于社会的发展,随着国外新观念和新技术的引入,教育技术的研究者们可能会不知所措。

 

  从商业的角度来看,教育技术实践正在全球范围如火如荼地进行,新的商业模型和技术产品也越来越关注教育领域。从全球角度来看,移动学习、个性化学习、集成的教学管理、分布式学习、增强的通信系统正在成为校园乃至企业的必需信息基础设施。从国内来看,超过100家软件公司也在不同的领域进行着对教育信息化的外部推动。如果能够把教育技术的产业力量和教育技术的研究结合起来,必然会形成一种由内而外的变革力量,真正推动中国教育内在质量的迅速提升,消除过热和过冷的短期行为。这也就是官方-民间合作(简称P3, Public-Private Partnership)能够发挥的优势。

 

  其实P3的概念并非一天的新鲜事,这种尝试也在不同的领域经常发生。在二十一世纪到来的时候,全球都面临着“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”的新型教育思维的挑战。P3模式被重新作为一个重要的课题引入了教育领域,联合国教科文组织也很推崇这种模式,毕竟在西方国家已经获得了一些成功的经验。很多围绕P3的研究也初步看到了成效,为这种模式建立了一些初步的原则。[ii] 总的来说,在过去以官方为主的全球教育体系中,官方与民间合作的模式将成为新的知识经济模式中不可或缺的重要手段,甚至有可能逐步成为主流。

 

  笔者认为,这种合作模式在教育技术研究和实践上的意义更为现实。因为用ICT 推动中国教育已经成为官方和民间的共识。P3模式可以在教育技术研究和商业化应用之间建立一个耦合的桥梁,让公众能够逐步享受ICT给教育带来的激动人心的好处。下图即表现了P3方式在教育技术上的合作模型。

 

 

 

  从上图的示意中可以看到,在学习理论和教学方法的层面,显然是专业性学术研究的特长,这部分的理论已经在近年得到了国内学者的积极推动,建构主义和以学生为中心的理论方法已经逐步深入人心。而在教育技术领域,也就是ICT与先进的教育理论、教学方法结合的领域显得非常薄弱,这正是P3最需要的地方。通过P3模式,产业领域能够与先进的教育观念进行衔接,形成可以市场化的产品(现状中的脱节也是一些软件产品不符合学习发展规律的原因)。

 

  对于教育技术的重点内容e-Learning 来说,目前仍然处于一个婴儿阶段。对更有效的工具和模式的更大投资是非常必要的。“应用实践证实了信息技术能够提高教学和学习效率和效果的承诺…..,但是为了确保技术支持的学习方式有持续的发展,还必须要投入更大的研发于技术、方法和评价理论上。”[iii]

 

  公共投资的研发能够与民间投资相互填补不足,可以涵盖一些未涉及的空白市场、有前瞻性的基础研究,以及大范围的评测。良好的P3模式可以确保最相关的研发能够得到资助、发现对消费市场的影响,并能够有效地保障政府的参与不会影响和歪曲市场竞争,以免造成打击民间投资的积极性。”

 

3. 标准化制订需要P3模式


  什么是标准?就是能够在实践中参照的规范和规则,保证有共同的质量要求和互通互换的能力。但是如果仅仅是官方和纯学术性的标准和规范,必然不会有任何效果,最后只能成为锁在保险柜里的文件。为什么,因为任何一个标准都要有市场化的推动,才能够成为用户接受的标尺。拿IMS, ADL, CEN 为例,这些组织的大部分成员都是IT领域的企业,他们的实践活动推动了规范的定义和采纳。至于送到IEEE或ISO,也只不过是在充分沟通后的学术化的一个过程。

 

  教育部支持的“中国远程教育标准化”工作是针对中国教育信息化的一次非常有益的尝试,专家队伍也很强大。但是相比较国外的标准化机构的工作,这个项目在人员组成、行业参与、标准立足点等方面还略有欠缺。且不说大部分的规范都是从国外舶来[iv],更重要的是这个标准给谁作参考的问题。很显然,入世之后,政府不可能在行业中采取硬性的规定强制推行标准(即使在相对“封闭”的教育体系中也是如此),那么标准仅作示人还是实用就会成为其成败的决定性因素。

 

  笔者的建议是,教育技术标准化正是采用P3的思路最佳活动。在标准制订的席位中,增加企业的参与和实践,必定会对其未来走向产生良好的作用。

 

4.结论


  本文旨在通过对P3模式的简单介绍和这种模式在教育技术应用方面的作用作一个初步探讨。笔者相信P3模式会随着中国教育体系结构性的改革成为普遍接受的成功模式,也将就推动这种模式做出进一步的思考和实践。

 

  另一方面,随着《民办教育促进法》的即将出台,P3的合作模式将出现在更广泛的教育领域。除了民办学校、公校民管等形式,学术界和产业界的研究合作也会成为高产出的典范。如此看来,我们的《民办教育促进法》是否也应当把这种合作的研究作为大加鼓励和支持的内容呢?
 

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标签(Tag):教育信息化 毛向辉
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