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教育技术的产生和发展

时间:2018-10-08 23:31来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

 教育技术是在 20 世纪 20 年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来,逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门新兴的综合性学科,它是教育学科中的分支学科。
教育技术的发展与技术的进步密不可分,它关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习,并逐渐形成了相关理论和实践。现在信息技术越来越深入影响到教育的各个领域,结合教育技术的发展过程,请带着以下问题学习下面的核心内容:教育技术对教育改革有什么影响?在身边有教育技术的应用实例吗?

 (一)视听教学方法的发展
在通常的理解中,教育技术就是教育中应用各种技术设备和媒体如幻灯、投影、电视、电影、计算机等。但实际上,这只是教育技术早期发展的情况。在教育技术的发展过程中,教育机器的应用具有很大的影响,但教育技术绝不是教育的“机械化”,而具有方法论与思想,是一种理论与实践。
19 世纪末 20 世纪初,工业革命推动了科学技术的迅猛发展,一些新的科技成果如照相技术、幻灯、无声电影等被引进了教育领域,向学生提供了生动的视觉形象,使教学获得了不同以往的巨大成果。研究视觉媒体教育应用的“视觉教育”运动兴起,越来越多的教育工作者参与对新媒体应用的研究。 1913 年,爱迪生宣布“不久将在学校中废弃书本 …… 有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的 10 年里,我们的学校将会得到彻底的改造。”在爱迪生预言后的 10 年里,他预期的变化没有出现,然而,这 10 年间视觉教育活动则有了长足的发展。与此同时,英国、美国等兴起了播音教育,研究听觉媒体教育应用的“听觉教育”运动兴起。无线电广播对教育的作用远远超出了学校的范围。 1924 年,有声电影出现。随着无线电广播和有声电影在教育中的推广和应用,人们开始对具有视听双重特征的媒体的研究,“视听运动”兴起。
随着视听教育的广泛开展,出现了相关的视听教育理论,其中最具代表性的当数 戴尔( Dale )的“经验之塔”理论(见图1)。戴尔认为,人们学习知识,一是由自己直接经验获得,二是通过间接经验获得,二者不可偏废。
“经验之塔”把人类学习的经验分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三大类,并按抽象程度自塔底至塔顶分为十个层次:有目的直接经验;设计的经验;演戏的经验;观察示范;室外旅行;参观展览;电影和电视;无线电、录音、静态图画;视觉符号;词语符号。
塔的底层具体,上边抽象。“经验之塔”反映的观点是,教育应从具体入手,但不能停止于具体,而要逐渐走向抽象,向抽象发展。位于中层部分的观察经验,易于培养观察能力,能够冲破时空的限制,加强学习;下边做的经验,理解深,记得牢,但上边的抽象经验,易于获得概念,便于应用。
进入 50 年代以后,电视、语言实验室等更现代的视听媒体被用于教育、教学领域。随着各种各样的更现代的视听媒体如幻灯、投影、无线电广播、录音、电影和电视等在教育中的大量使用,人们开始重视对这些媒体使用效果的实验研究。这些研究通常是将借助媒介的学习和不借助媒介的常规学习加以比较。对媒体的研究发现:没有一种万能的绝对好的媒体,每种媒体各有其长处,也有其短处,选择媒体时应该取长避短,综合使用多种媒体进行教学。对媒体使用的考察和研究还发现,使用各种现代媒体并没有对教育产生太大的变革,并不能成为教科书的替代物。要想真正提高教育教学的效率,不应该只关心在教的过程中使用什么设备和手段,而应该关心整个教学过程的综合实施,关心学习者的学习过程,综合使用各种学习资源,以促进学习。大力发展有效学习媒体和信息资源,仍是教育技术领域的一个与众不同的特点。

 (二)程序教学方法与 CAI


从 20 世纪初到 20 年代,人们尝试了几种新的个别化教学形式,也研制出了几种教学机器。然而,由于受到当时历史条件的限制,这些早期的个别化教学形式和教学机器在学校的教学中没有产生太大的影响。
到了 20 世纪 50 年代,美国著名心理学家斯金纳掀起了一场程序教学运动,从而使一度衰落了的个别化教学重新兴起。程序教学,就是让学生在事先编制好的、能有效控制学习过程的程序中进行学习,并且这些程序能够满足学生的一种或多种学习需要。程序教学有两个关键因素:一是制造程序教学机,二是编写程序课本。
程序教学的要素包括:
1.小步子的逻辑序列。教材被分解为许多片段,安排成一个逐渐增加难度的、有次序的序列,强调教材难度增加的渐进性和从一个项目过渡到下一个项目的自然性。
2.积极地反应。要求学生和程序间相互影响,使学生积极地对每一个刺激作出反应。
3.信息的及时反馈。每当学生作出一个反应,程序就立即告诉学生正确与否,避免学生一错再错。
4.自定步调。程序教学以学生为中心,鼓励每一个学生以适合自己的速度进行学习,以便学生通过不停的强化而得以稳步地前进。
5.减少错误率。程序教材需要不断修订,以使学生产生的错误减少到最少限度。
为了实现这种程序教学的思想,人们设计了各种各样的教学机器。从不具备信息显示装置的简单的教学机器开始,到对数个框面的信息进行随机选取的多种多样的教学机器。但是到了 20 世纪 60 年代,由于技术水平跟不上去,拥有模式功能的教学机器的设计,已有穷尽之感,且对于复杂的教学内容难以解决,程序教学处于低潮。到了 70 年代,随着具有高度性能的电子计算机技术的迅速发展,人们研究教学机器的兴趣完全转移到计算机辅助教学( CAI )的研究上去了。程序教学的方法广泛用于计算机辅助教学。计算机成了实现程序教学思想的最高级的程序教学机。大力发展计算机技术在教育中的应用,成为 90 年代以来教育技术重要的研究方向。

 

 (三)教学系统设计思想


大约与视听教学和个别化教学产生和发展的同时,教学的系统设计方法也逐渐形成。
本世纪 20 年代,美芝加哥大学的博比特和查特斯等人继续倡导运用实验方法来解决教育教学问题。 1924 年,博比特在《课程建设》一书中提出了系统设计课程的理论及具体步骤。 1945 年,查特斯在一篇论文中讨论了“教育工程”领域的方法问题,文章中写道:“首先,教育工程师接受一个要开发的计划、一个要解决的问题 …… 下一步,他对问题作出逻辑的解释 …… 问题明确以后,教育工程师分析问题,以揭示应考虑的因素 …… 他着手用已确定的方式执行计划,来设计项目 …… 教育工程方法的最后阶段是评价。”
第二次世界大战期间,美国出于战时需要,招募大批曾经受过实验研究方法训练、具有开展实验研究经验的心理学家和学校教育工作者参加军训工作,他们从关于学习过程、学习理论和人类行为理论方法的研究成查中总结出了一系列教学原则,并用于指导军训研和教材的开发。其结果不仅提高了军训的效率和效果,也使教学设计的一些重要原理,如任务分析、行为目标、标准参照测试、形成性评价和总结性评价等得到了进一步完善和发展。 60 年代末至 70 年代初,教学系统方法日益受到重视。人们在实践中建立了许多系统设计教学的理论模型,发表了大量关于教学系统方法的文章,使系统方法成了教育技术解决教育教学问题的根本方法和核心思想。

 

(四)教育技术领域的初步形成


上述三种教学方法在形成和发展过程中,有的是“物”的应用,如视听教学,有的是“理论和概念”的探讨,如教学的系统方法,它们的目的是一样的,就是改善教学方法,提高教学质量。
在经历了近半个世纪的各自独立发展之后,即 60 年代中后期,随着系统理论和系统方法的引入,三种教学方法开始逐渐交叉与融合,“教育技术”作为整合后的“统一”的名称也开始被正式提出和使用。正如 1972 年 AECT 的定义与术语委员会所指出的,教育技术是三个概念结合起来的“促进学习的一个总的方法”,这一领域解决教育教学问题的功能,不是单靠哪一个方面来完成的,而是“由这些部分间独特的相互联系所创造的”。因此,教育技术是 70 年代初三条线索交叉融合后形成的一个总的理论研究和实践领域的总称。
这里我们同时应指出的是,虽然 70 年代初三种方法已开始整合,并逐渐形成了一种分析、解决教育教学问题的综合技术,但在具体的实践中,教育技术领域原有的三条线索还是沿自己特有的轨迹在继续发展着。例如: 80 年代末,在视听传播教学中,由于新信息技术的发展,新型媒体和手段的开发与应用,出现了借助卫星通讯技术的远距离教学;在个别化教学中,出现了基于网络技术的网络教学和基于计算机仿真技术的“虚拟教学”;在系统设计教学中,随着新学习理论的介入,出现了以信息加工学习理论为基础的教学设计模型和以认知建构主义学习理论为基础的教学设计模型。尽管如此,三条线索在内在的本质整合方面还是越来越明显,作为一个总的理论研究和实践领域,教育技术在世界各国的教育改革和培训当中发挥了越来越大的作用。

 

(五) 现代教育技术


目前国内许多人采用“现代教育技术”这一术语,而且关于现代教育技术的理解或定义也不一样。
关于现代教育技术的理解,主要分“狭义”和“广义”两种。前者认为是新出现的教育技术,强调对传统的革新。后者认为现代教育技术指现在正在使用的教育技术,包括传统教育技术和新出现的教育技术。我们采用第二种理解。现代教育技术不仅包括现在正在使用的传统技术和理论,还包括新技术与新理论。目前通常的解释是开发利用资源,利用一切可用的技术,以优化教育教学过程。不管是利用先进的多媒体计算机及网络,还是利用传统的标本、挂图、模型等,只要它们能够有效地传递教育信息,我们都可以称为现代教育技术。在本书中,我们不区分“教育技术”和“现代教育技术”。
电化教育、信息技术与教育技术
“电化教育”是一个富有中国特色的名词,它最初是研究带“电”的视听媒体在教育中的应用。 20 世纪 30 年代,幻灯、电影、无线电广播等教学媒体开始应用于中国的教育教学,还有后来的电视,人们称之为“电化教育”(最初直译为 Electrifying Education ),该提法在国内一直沿用。后来随着媒体技术的不断发展,它又强调以“现代教育媒体的研究和应用为核心”,重点研究的是媒体应用的方法和手段。教育技术这个提法的发源地是美国。教育技术在国内的发展和教育技术学科本身的不断完善,现在人们更倾向于提“教育技术”。也有专家从强调现代教育理论和现代技术的角度出发,提出了“现代教育技术”的说法。因此,现在是“电化教育”、“教育技术”、“现代教育技术”三个概念并存,并且都在发展变化之中。
至于信息技术与教育技术、电化教育之间,应该是一种支撑关系,也就是说,信息技术的不断发展,可以为学习者的学习提供更大的空间和更多的可能性,那么,教育技术所要研究的就是如何有效利用各种信息技术为学习者的学习提供支持性服务,以达到学习者学习的最优化效果。

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