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翻转课堂“四步法”逐渐成熟

时间:2014-12-01 20:23来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

“四步法”是微课程教学法创意的翻转课堂之后的课堂教学方式创新。在学生在家按照自己的步骤学习的基础上,把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节。

  课堂检测,指进入课堂教学活动,首先检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当,主要目的是帮助学生体验学习成就感,从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备,而不是常规的查漏补缺。

  通过课堂检测,既可以让学生体验学习成就感,又可以查漏补缺,还可以帮助学生巩固已有的学习成果。但是,课堂检测不能支持学习深度的拓展,所以,有必要通过进阶作业得到新的提升。

  进阶作业,是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上,让学生当堂完成课堂作业,作业的难度应该体现“最近发展区”的思想,较之于课堂检测,逐步增加作业难度。学生完成进阶作业,可能会碰到困难,但是没有关系,接下来有协作探究会帮助学生解决这些困难。

  进阶作业有助于学生向学习深度拓展,分析并解决比较复杂的问题的能力得到发展。

  协作探究,是进阶作业之后的教学环节,旨在让学生对学习中有难度或有其它探究价值的内容,以及理化生实验项目,开展协作探究活动。通过同学之间的信息分享与思想碰撞,从而形成有发现、有拓展、有深度的学习。协作探究之后,进阶作业阶段的困难可能已经解决,即使还有没解决的,那也没有关系,还有展示质疑帮助学生完成学习任务。

  协作学习是创新的好形式,可以帮助学生分享信息,借鉴成果,碰撞思想,迸发智慧创新。同时又是帮助学生发展语言表达能力和社交能力的好方法。

  展示质疑,指各小组推荐成员展示本组协作学习成果,包括取得成果的方法,以及存在的困惑等,其他学生对展示提出质疑(如果存在的话)。

  展示质疑,有助于发展学生逻辑思维和口头表达的能力,对于其勇气和自信心是一个很好的培养方法。更为重要的是,能够帮助学生发展发现问题的能力,能够发现问题,才会有解决问题的冲动,从而为创新创造条件。

  通过展示质疑,之前存在的困难可能已经被解决,也有可能仍然存在,不过没关系,教师发现问题之后,可以采取问题引导的方法(即苏格拉底诘问法,也称助产术)帮助学生自己发现矛盾,解决问题,同时进一步收获学习成就感。

  最近,苏州工业园区翰林小学语文教师王水丽、苏州工业园区星港学校初中语文教师董劲、苏州工业园区胜浦实验小学数学教师周丽、苏州市新草桥中学高中化学教师俞叶、苏州阳山实验初中物理教师唐建华等采用“四步法”开展教学实验,逐步转变教学行为,以学生为中心,教师从形式上的主宰改变成为表面上被边缘化、实质成为“神韵”上的主宰,开始了从传统的演员型教师向面向未来的导演型教师的转型。在青岛、深圳、成都、南京等地的全国翻转课堂与微课程培训活动中现场献课,课堂气氛活跃,学生综合能力发展,引起强烈反响。数学特级教师、四川大学附小东山学校校长廖勇称赞苏州教师的翻转课堂“教学结构安排非常合理,资源最优化整合,学生的智慧被激发出来,这样的翻转课堂有很强的生命力!”

  上述情况表明,经过一年多来的实践与研究,“四步法”已经逐步成型,得到与会教师的认可。

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标签(Tag):翻转课堂
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