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精品课程的相关概念理论解读

时间:2013-12-30 13:14来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

1 精品课程与网络课程的区别
精品课程的建设内容中包含资源平台的开发部分,这个部分也是集中展示精品课程建设成果的部分。但是这个平台不同于网络课程平台,也无法起到网络教学平台的作用。但现实中有相当一部分教师把精品课程的资源平台误认为是网络课程平台,实际上他们的性质和作用都不同。下面对这两者的异同进行简要说明。
1)精品课程资源平台的性质与作用
在精品课程的评审过程中,该平台在两个时间节点发挥作用。第一个节点就是在课程申报之初(特别是校级精品课程申报省级、国家级精品课程),用该平台展示申报团队成员的整体实力、现已取得的课程建设成果、以及规划进一步建设的目标,给评审专家提供一份相对全面的评价材料。第二个节点就是在精品课程结题验收时,同样是用该平台展示课程建设成果,但是要重点展示课程获批之后所取得的成果。
在精品课程建设的过程中,该平台所起到的主要作用只有一个,那就是资源共享。这种共享主要面向三类主体,第一类是校内选修本课程的学生,任课教师可以通过该平台在课前、课后发布一些学习资源,辅助学生的课外学习;第二类是校外慕名而来的学生,对于这些学生无法享受教师的真实课堂教学,只能从静态的资源中尽可能的汲取营养;第三类是校外任教相同课程的教师,他们访问网站的目的一个是取经,另一个就是网罗教学资源。
2)网络课程平台的性质与作用
首先需要说明的是什么是网络课程。老师们一般会错误的认为,只要把课程的一些资源发布在网络上就是网络课程。实际上这是在概念上的一种误用。网络课程也是课程的一种形式,“课程”的基本构成是“课业”和“进程”,“课业”主要这代教学的内容,而“进程”则是指教师完成教学所要经历的教和学的过程,这种过程一定是真实的活动过程,而不是记录在各种媒介上的“过程说明”。根据这种对“课程”概念的理解,我们可以得到这样的判断,上述精品课程的资源平台中具有“课业”部分,但是基本不具备“进程”部分。因此说,根据此种理念所搭建的网络资源平台充其量是资源共享平台。无法达到“课程”的基本要求。
其次需要说明的是,网络课程一般只有在具有远程教育招生的院校才有,目前全国共有69所院校具备远程教育的办学资格。这些院校的教学活动主要依靠网络课程平台来完成。教育部在评选精品课程的时候,给这些院校的网络课程会专门评选,定期评选出网络精品课程。这些课程我们普通高校评选出来的精品课程是同等级别的。从这个意义上也说明了精品课程的网络平台不等于网络课程。
网络课程是远程教育办学的主要载体,网络课程要实现在传统面对面授课过程中所需要的一切环节与功能。比如选课、学习、过程监控、作业与练习、辅导以及评价等环节。可见网络课程的作用与功能远远超过了全日制精品课程的网络资源平台,他们之间无法等同。
2精品课程的建设目标
精品课程是质量工程建设的一个重要组成部分,建立无论是国家还是地方建设精品课程的目标都必须是有明确的目标的。这些目标具体化说明有以下几个方面:
1)建设精品教材和精品资源
这一目标是首要与直接的,通过精品课程的立项建设,首先要保证所建设的课程在教学资源方面达到优秀,这些资源应当包含教材、教学大纲、电子教案、演示文稿、课件、试题与习题以及其它教辅资源。
2)打造精品教师队伍
教师是教学的重要因素,建设一支强大的教师队伍也是精品课程的重要目标。一方面体现在主讲教师自身的教学以及学术水平的提高,另一方面体现在是教学团队的建设方面,要让课程的发展实现健康、合理与可持续性。
3)优化教学的过程
无论是教师还是教学资源,都是教学活动开展的外部因素。教学质量的最终落脚点是教学活动的另一个主体——学生。但是这一点往往被忽视,从精品课程评价的指标体系中就明显的表现出了这个不足。我们认为,“精品课程”的落脚点绝对不应该是在精品资源上,而是学生的学习效果上。基于这个前提,精品课程最重要的建设目标应当是根据学生的实际情况,采用先进的教学手段与方法,优化教学的过程。

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