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教师教育技术能力建设深度访谈

时间:2010-06-13 15:18来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者


 

背 景
为提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,教育部于2004年12月25日印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。以《标准》为依据,教育部师范司于2005年4月启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。此项计划旨在提高教师教育技术水平,促进教师专业化发展,并为此开展大规模的培训。计划在2005~2007年间,将组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度,形成全国统一规范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系。于2005年7月颁布的《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》(以下简称《培训大纲》)是进行中小学教学人员(初级)教育技术培训资源建设和开展培训的基本依据,是组织培训评估和制定考试大纲的重要依据。教学人员的中级和高级大纲,以及管理人员和技术人员的培训大纲也将陆续颁布。
2005年10月,全国各个试点省份的教师教育技术能力培训拉开序幕。经过教育部审定,根据《标准》和《培训大纲》编写的教师培训教材,进一步修改完善后,也将在试点培训中使用。据悉,教材在教学内容和培训方式上都有创新,突出活动和互动,以教学设计为主线开展培训。
有人将2005年称为教师专业化发展的元年,不无道理。然而,毕竟我国地方差异巨大,技术设备和环境千差万别,教师群体庞大,教师的技术水平和认知水平参差不齐。一个《标准》、一个《培训大纲》,如何面对上述差异?如何保证教师在培训之后,学有所得,学有所用?如何具体落实考试认证制度等等问题,都需要思考和面对。带着上述问题,本刊记者访问了教育部领导、《标准》制定者、教材编写者和一线教师。
教师专业化与教师教育技术能力建设计划
记者:请问教师专业化发展的含义是什么?
管培俊(教育部师范司司长):教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化发展在一定程度上可以被看作是教师能力不断提升的过程。世界各国教育改革与发展的实践证明,促进教师专业发展,提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。教师是教育的第一资源,教师的专业化水平直接影响了一个国家教育质量水平和可持续发展的能力。
教师的专业成长是一个内涵不断丰富、发展的过程,是专业知识不断积累,专业技能和能力不断提高,专业情意不断完善的过程,其最终目标是要提高教育教学的能力和水平。教育技术的应用能力是教师专业素质的一项重要内容,渗透到各个学科教学领域,与教育教学活动密切相关。如今,一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的,还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段,通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中,融入到教学实践活动中去。因此,教育技术的应用能力在教师整体专业素质中占据重要地位,对于其开展高质量教学活动具有十分重要的作用,是推进教育信息化、实施素质教育的基础性条件之一。
记者:为了促进教师专业化发展,教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”,请问“计划”要达到的预期目标和主要任务是什么?
管培俊:全国中小学教师教育技术能力建设计划是配合基础教育课程改革、农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划实施的。今年4月教育部召开全国教师教育2005年度工作会议,正式启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。该计划旨在以教育部颁布的《标准》为依据,以全面提高中小学教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用为目的,建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度,组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。计划到2007年底,达成两项主要目标:一是依据《标准》,在2005 2007年间,利用多种途径和手段,组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,使中小学教师教育技术应用能力显著提高。二是建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度,形成全国统一规范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系。到2007年,多数教师参加国家统一组织的教育技术能力水平考试。逐步将教师教育技术能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩,形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术能力的长效发展机制。
“计划”的主要任务有以下四方面:
一是制定培训大纲,开发培训资源。以《标准》为依据,吸收和借鉴国内外先进的教育技术培训理念、内容和方法,注意与相关培训的衔接和整合,研究制定《培训大纲》和培训方案,在此基础上,组织力量研究开发优质教师教育技术培训资源。
二是加强基地建设,组织开展培训。加强教师教育技术培训基地建设,建立国家、省、市(地)、县(市、区)四级教师教育技术培训体系。制定《中小学教师教育技术培训基地评估标准》,在组织对各级培训基地的评估认定的基础上,有计划、有步骤地组织各级教育技术骨干培训者和骨干教师的培训。同时,加快推进全国教师网联计划,通过“人网、天网、地网”的结合,采用多种方式和方法,组织广大教师参加教育技术培训。加强与其他相关培训的衔接与整合,在充分研究和论证相关培训内容的基础上,通过制定免修、承认部分培训内容的办法,减少重复培训,提高培训效益。
三是制定考试大纲和考试办法,组织统一考试。以《标准》和《培训大纲》为依据,在强调应用性和实践性的基础上,研究制定《中小学教师教育技术水平考试大纲》和考核办法。有计划、分步骤地组织通过教育技术培训的教师,参加国家统一组织的教育技术能力水平考试,成绩合格者获得教育部监制、教育部考试中心印制的教育技术能力水平等级证书。
四是建立认证制度,促进教师教育技术能力水平不断提高。加强政策研究,制定与教师教育技术培训、考试相关的配套政策,将教师教育技术能力水平证书与教师资格认证和再认证制度,以及教师职务晋升条件相挂钩,形成促进广大教师积极参加教育技术培训和考试,不断提高教育技术能力水平的有效机制。
记者:请问“计划”实施的意义是什么?
管培俊:启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划是当前教师教育发展改革和教师队伍建设一项重要而紧迫的任务,具有以下三个方面的重要意义:
第一,是深化基础教育课程改革,加快推进教育信息化的迫切要求。当前,信息技术的迅猛发展深刻影响着教育的变革。教育信息化步伐不断加快,全面实施素质教育以及基础教育课程改革的不断深入,迫切要求广大教师提高教育技术应用能力。启动实施本计划,将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境,运用教育技术的基本理论和方法,实施信息技术与学科教学整合,改进教学方式,优化教学过程,提高教学的质量和效益。
第二,是促进我国中小学教师专业化发展,提高我国教师专业化水平的重要举措。推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流,也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。随着教育技术的应用对教学活动效果所产生的影响日趋明显,掌握和有效运用教育技术已成为教师专业化的重要内涵,成为广大教师迫切需要掌握的重要专业素质和能力。实施本计划,将有力地促进教师专业能力的发展,加快推进我国教师队伍的专业化建设。
第三,是规范当前教师教育技术培训市场,提高培训质量的迫切要求。当前教育技术培训中存在着培训内容缺乏统一规范,针对性和实用性不强,培训管理体制不顺,多头管理,重复培训,乱办班、乱收费等不容忽视的问题。提高教师教育技术培训的针对性和实效性是当前教师培训工作亟待解决的问题。实施中小学教师教育技术能力建设计划,建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术标准、培训、考试和认证体系,将有效地规范教师教育技术培训管理,切实维护教师的权益,提高教育技术培训质量,促进教师教育技术培训持续健康发展。
何克抗(北京师范大学现代教育技术研究所所长):“计划”就是要帮助教师提高专业能力。教师专业能力的核心是教育技术能力,也就是如何教的能力。这次培训将教师作为专业人员的能力素质明确出来,其意义是非常重大的。主要有以下三个方面:
首先是对教师专业化发展的促进。过去教师之所以没有被人重视,很大程度上是因为教师的专业能力没有受到重视。过去对一名教师的要求往往是会讲普通话、会板书,思想品德达标,学科知识达标。但是,还有更重要的,就是每一名教师都需要具备如何教的能力和技能,就像医生该怎么看病一样,教师该怎么去教的问题,对于教师专业能力和素质来说是首要的。这次培训明确了教师专业能力主要就是教育技术能力。
其次,对新课程改革至关重要。新课程改革涉及到两方面的内容,一方面是内容的改革,另一方面是教与学方式的改革。内容的改革涉及新课标、新理念、新的课程体系。新课标最大的特点就体现在三维教学目标上。这些改革要落到实处哪一个环节都离不开教师,我觉得教育技术能力培训与新课改的理念是完全一致的。教育技术能力培训所做的就是提供一个桥梁,一个可操作的方法去解决问题,这对新课程改革能不能真正贯彻实施至关重要。从当前的基础教育领域来说,这次培训的意义绝不亚于新课程改革。
最后是对农村中小学现代远程教育工程的促进。现在几十个亿下到农村,基本上所有的钱都花在购买“三种模式”的设备配置上了。虽然也有一些培训,但这些培训基本上是围绕“三种模式”怎么用的技术培训,没有针对怎么把这些设备用于教学过程的培训。如果对教师怎么将技术设备用于教学过程的培训不跟上来,再过几年,设备老化过时,又是极大的浪费。所以,教师教育技术培训对“农远”是一个极大的支持。
记者:如何保证“计划”实施有持续的动力,所需经费如何落实?
管培俊:实施这项计划是一个复杂的系统工程,具体措施和要求包括以下几点:
加强领导,建立有力的组织保障体系。在国家层面,教育部已经成立了由袁贵仁副部长担任组长,相关部门和单位负责人参加的领导小组,负责对计划实施工作的宏观指导,研究协调解决“计划”实施过程中的重大问题。
整合力量,分工合作。要求各省级教育行政部门将本计划项目的实施工作纳入本省(自治区、直辖市)推进教师网联计划,实施新一轮教师培训整体规划。充分调动和发挥相关部门和专业机构的积极性和优势,分工合作,形成合力,共同推进计划的实施。根据本计划的总体安排和要求,建立健全行之有效的教师教育技术培训和考试认证的具体实施办法,保证工作的顺利开展。
建立开放、高效的培训体系,切实加强培训基地建设。要求各地教育行政部门加强对各级培训基地的建设和管理。将实施工作与加快推进区域性教师网联计划相结合,积极推进各级教师培训机构的改革和发展,整合共享优质教师教育资源,构建现代、高效的教师培训体系,充分利用“人网、天网、地网”等多种途径,开展教师培训和实施工作。对各级培训基地严格按照培训基地标准进行评估认定,明确各级培训基地的职责和分工,其中,国家级基地主要负责骨干培训者和骨干教师的国家级培训;省级基地主要负责培训者的培训和省级骨干教师培训;市(地)级基地负责对本地骨干教师和县培训辅导员的培训;县教师培训机构主要配合上一级培训基地,组织和管理本地教师培训、考试,以及提供学习辅导、资源支持与技术服务。
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