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教育技术的范畴是什么?

时间:2010-05-18 23:26来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

教育技术的范畴研究由来已久,至今未有定论.现在对于教育技术的学科性质几乎所有本学科领域的权威人士和权威著作都认为教育技术学是一门应用学科,既应用教育理论指导,又要把信息技术等应用到教育领域.在学科发展之初,强调本学科的应用和交叉性是正确的客观的.但是一味停留在这种认识上势必影响到学科的发展,教育技术要从技术提升到科学.
技术是直接应用于实践的,而科学则是对技术及其实践和理论关系的一种冷静清醒的反思.
当前迫切需要认清科学与技术的区别与联系,将我国教育技术学从移植过来的理论+技术开发和应用手册,逐步提升为对教育技术本质、发展规律的科学研究.从时代高度反思和确立教育技术学学科性质、研究对象和范畴,并尽快创建能够与学科群中独立的二级学科地位相适应的教育技术学的基础理论.只有经验总结和从其它学科借用来的理论观念、技术、方法,是不可能成为一门成熟学科的,甚至难以被教育学理论界所接受和认可.
我个人认为要确定一门学科的研究范畴必须先确定这门学科的逻辑起点.因为不同的逻辑起点不仅决定着理论体系的出发点和立足点,而且决定着贯穿整个理论体系的逻辑主线,本学科的研究范畴又是围绕着逻辑主线展开的.教育技术学作为一门学科也不能例外.
美国教育技术界对逻辑起点的认识至少存在两大主流学派,一派是媒体启迪派,此派最早形成,并长期占主导地位,美国印第安纳大学显然是这一派的主要代表.另一派是学习起点派,其成员大多有心理学的学术背景.此派代表人物罗伯特.加涅对美国教育技术主流学派理论体系及其逻辑起点的深入研究和比较,是构成我国教育技术学理论体系多不可缺少的基础性研究。
国内对于教育技术学逻辑起点的认识观点比较多。媒体逻辑起点说(南国农先生早期观点),借助媒体的学习(桑新民),借助现代媒体的学与教(南国农先生现在观点)解决教育教学问题(赵宏,杨开成)教育与技术的双重起点(李龙),教育中的技术(冯秀琪)。而学习起点论国内无明显代表人物。
从我国教育技术学研究者的构成来看,长期以来这一领域的研究者大多出身于理工学科。因此,这些学者的研究领域几乎集中于媒体应用研究上。这一方面反映出教育技术学是一门实践性极强的应用学科,另一方面也反映了教育技术学研究范围受到参与者的学科背景和研究理念的深刻影响。
在美国、日本在这个领域开发研究的大多数学者都有着各不相同的专业领域如心理学、社会学心理学、教育科学、教育人类学、计算机科学、经营组织学、理工学、信息科学、通讯工程、电子工程、系统科学、人类科学、认知科学等,各个学者从自身专业背景的视角探讨

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标签(Tag):教育技术学发展
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