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教学目标的功能

时间:2012-06-18 13:57来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一,导向功能。

  二,控制功能。教学目标预先就规定了教学活动的大致进程,教学活动展开的过程也就是教学目标一一落实的过程。一切教的活动和学的活动都要紧紧围绕教学目标的实现来进行。

  三,激励作用。教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。 在教学活动中,要想使教学目标充分发挥激励作用,教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫,只有这样,才能够把握住学生学习的“最近发展区”。

  四,评价功能。教学评价要以教学目标为依据,教学目标是进行科学的测试、确定客观评价标准的基础。
一、教学目标的概念
  教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
  教学活动的预期结果是学生身心的发展,即学生在生理、心理各方面出现某种预期的变化。
  与教学目标相关联的概念有教育目的、培养目标、课程目标等。
  教育目的是社会对学校教育所培养的人才在质量和规格上的总要求。是最高层次的要求,对各级各类学校的教育教学活动提供方向性的指导。([color=#0000ff]链接1[/color]:阅读材料,我国的教育目的)
  培养目标是结合学校的性质、任务,对学校所培养的人才在质量和规格上提出的具体要求。培养目标是教育目的的具体化,培养目标的确定受教育目的的指导。
  课程目标是学校课程所要达到的预期结果,是教育目的、培养目标在课程当中的具体体现。
  教育目的、培养目标、课程目标、教学目标几个概念之间有着内在的一致性,但分别处在不同的层次上,反映了教育目标的逐级具体化。
二、教学目标的功能
  1、导向功能,教学目标能够引导教学的方向。其导向作用表现在以下几个方面:一是教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态,而有助于使教学活动自觉地进行;二是教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向,而避开无意义或者不符合预定方向的事物,有助于有意义的结果的达成;三是教学目标能够提高教学活动的效率,使教学活动做到事半功倍。
  2、激励功能,教学目标能够对师生产生激励作用。从学生的角度看,教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。首先,当教学目标与学生的内部需要相一致时,学生为了满足内部需要,就会为达到目标而努力;其次,当教学目标与学生的兴趣相一致时,这种教学目标就能够激发学生的学习活动,为实现目标而努力学习;再次,当教学目标的难度适中时,这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。从教师的角度看,由于教学目标是清晰而具体的,所以教师每一次教学工作之后,都能够及时地了解目标达成的情况,看到学生的发展变化和不断进步,这有助于教师及时地肯定自我,增强前进的信心。
  3、标准功能,教学目标能够为教学评价提供标准。教学评价的对象是多方面的,涉及教师的教、学生的学等,因此教学评价的标准也是具体的、有针对性的。但教学评价的核心部分,主要就是看学生的发展变化是否符合预期的目标,由于教学目标的表述通常是围绕学生的发展变化来进行的,对教学效果的评价,可以以教学目标为依据,根据目标的达成度来判断教学效果的好坏,教学质量的高低,所以,教学目标具有标准的作用。
  4、调控功能,教学目标能够对教学过程起到调节和控制的作用。教学目标是具体的,能够对预期结果的标准和要求做出描述,用教学目标可以检测教学的效果,及时发现问题,诊断问题的成因,并对教学过程进行有针对性地调控,从而保证教学活动顺利地开展,取得实际的成效。

教学目标(instructional objctives),即指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想,即通过教学活动扎欲促成的预期的身心变化。例如,通过一定的教学活动,要求学生掌握多少语言知识、掌握多少读写技能、掌握多少数学计算技能、掌握多少物理实验操作技能、掌握多少运动技能等等。教育目标是这些概念中一个总的概念,教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于它所包含的范围,属于这个总概念中的不同层次。教学目标是其中的最低层次,它受教育目的、培养目标的支配、制约,它的制定要以教育目的、培养目标主依据。

一、教学目标的功能

作为教育目标之一个层次的教学目标,其主要功能有以下三个方面:

第一是导向功能,即把教学活动导向一定的方向的功能。

第二是激励功能,即激励教学活动的功能。

第三是标准功能,即为教学评价提供标准的功能。

二、教学目标的分类

目前许多国家包括中国在内,广泛使用“布卢姆教育目标分类学”,布卢姆关于教学目标的分类有如下几个特点:第一,将全部教学目标划分为认知领域(Cognitive Domain)、情感领域(Affective Domain)和运动技能领域(Psychomotor Domain)。第二,以外显行为作为教学目标分类的对象。第三,教学目标是有层次结构的。第四,教学目标是超越学科内容的。第五,教学目标分类是一种工具。

1、认知领域的目标分类,按照从简单到复杂的顺序分为六个层次:知识、领会、运用、分析、综合、评价。后五个层次属于理智能力和理智技能。

(1)知识(Knowledge),是指对具体事物、普遍原理、方法、过程,或某种模式、结构或框架的回忆,简而言之,就是对各种现成知识的回忆。

(2)领会(Comprehension),是指个人知道传输给他的是什么,而且无需联系其他材料或看出其充分涵义,就能使用传输给他的材料或概念。

(3)运用(Application),是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。

(4)分析(Analysis),是指把某一信息剖析为各种组成要素或部分,藉以弄清楚诸概念的相对层次,并使所表达的各概念之间明确化。

(5)综合(Synthesis),是指把各种要素和组成部分组合成一个整体。

(6)评价(Evaluation),是指为了特定的目的对材料和方法的价值作出判断,它包括两个具体类别或者说两个层次。

2、情感领域的教学目标,按照价值内化的程度分为五个具体类别或者说五个层次:接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。

(1)接受(Receiving),是指学习者已经感觉到某些现象或刺激的存在,留心它们,愿意接受它们。

(2)反应(Responding),是指学习者对出现在他面前的刺激,已经不只是注意到,而且产生了积极的动机,表示出默认、服从、愿意合作,或自愿采取相应的行动,并从中得到个人的满足。

(3)价值评价(Valuing),是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,即说,学习者将外在价值内化为他自己的价值标准,形成了某种价款观、信念,并以此来指引他的行为,因而他的行为能够一贯地符合某种价值观。

(4)组织(Organization),当学习者成功地内化价值时,他会遇到不止一种价值是他应该内化的这样一种情境,这就有必要:第一,把各种价值组成一个体系;第二,确定各种价值之间的相互关系;第三,确立占主导地位的、带有普遍性的价值。

(5)由价值或价值复合体形成的性格化(Characterization of a Value or Vaoue Complex),是指各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来,已经被组织成为一种内在的一致的体系,长期控制个体的行为 ,使其长期地以某种方式去行动,即成为他的稳定的性格特征,而不再是一种表面的或暂时性的情绪反应。

3、动作技能领域的目标分类(EJ辛普森分类体系),共分为七个层次:知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。

(1)知觉(Perception),是指通过感官觉察到客体及其质量、关系。它包括三个具体的类别或者说层次。一是感觉刺激,二是线索的选择,三是转化。

(2)定势(Set),是指为某种特定的动作而做的预备性调整等准备状态。它包括三个具体类别。一是心理定势,二是生理定势,三是情绪准备状态。

(3)指导下的反应(Guided response),是指个体在教师的指导下,或根据自我评价表现出来的外显的行为动作。它包括两个具体层次或者说两个具体类别。一是模仿,二是尝试。

(4)机制(Mechanism),是指已经有一定熟练程度的、适当的、已经成为习惯的反应。

(5)复杂的外显反应(Complex overt response),是指个体因为有了所需要的动作型式,能够从事相当复杂的动作行动。

(6)适应(Adaptation),是指改变动作活动以符合新的问题情境的要求。

(7)创作(Origination),是指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能,创造新的动作行动或操作材料的方式。

 

参考上海教育出版社出版的《现代教学基础理论》(谢利民 郑百伟 主编)

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