信息技术与课程整合还需通过课程教学与课外实践活动的空间加以实施。教师们最核心的教学场所是课堂，实现信息技术与课程整合的最根本的途径是信息技术进入课堂教学。因此，在学校教学改革中如何将信息技术与各门学科的教学流畅地融合为一体，掌握信息技术与学科教学整合中的基本策略，设计信息技术切入课堂的角度，形成信息技术与课堂教学整合的策略空间，通过对这些问题的认识，可以帮助老师们梳理整合的基本思路 从技术的角度切入，进行课堂教学整合的策略。教师就其熟悉的某一技术为整合的出发点，在教学实践中探索这类技术在教学中应用的方式方法，特别是对技术手段掌握运用自如的教师，很容易沿这条思路进行技术与教学的结合。例如在教学中教师运用网络的信息资源支持学习，利用BBS、电子邮件、QQ等技术形式作为学生之间交流的方式，可以加深知识内容的理解与学习，是一种基于技术在某些点上的运用，以片断式使用方法为主。有了技术的支撑就具备了利用信息技术与课程整合的基础，从技术的角度切入是自然行动的开端，其缺陷是此类应用易造成技术使用的孤立性，各种技术之间的协调、配合性较差，有时就会“为了技术而技术”，过多地考虑了技术的成份，学习内容、媒体与教师、学生之间的互动关系设计不到位等。 从学习方式、学科特点的角度切入，进行课堂教学整合的策略。教师思考了某一类的学习方式，或者是根据所讲授的学科特点设计了运用技术于学习过程中，使二者有效地融合，从而实践总结新型的学习方式、探索技术作为有效的教学工具和学习工具在学科教学中的应用规律，熟悉学科教学规律的教师一般会沿这条思路进行技术与教学的结合。例如几何画板在数学、物理学科中的运用，将一些抽象的原理通过可视化实验进行探究学习，改变了传统教学中的传递－接受式的学习方式，老师需要利用启发－引导－发现的方式进行教学。这种整合的方法从教学的角度出发，将技术有机地融入教学之中，可以遵循学科教学的特点与规律，将多种技术手段组合运用，对传统的教学模式有所触及，设计学生参与学习的多种机会，在以教为主的教学、以学为主的教学、教师主导－学生主体的教学模式中，实践技术在其中的不同作用，特别是随着教育信息化的不断深化，从教育教学的角度切入技术的使用是课程整合的主流实践行为。 从课程文化的角度切入，进行信息技术与课程整合的策略。利用信息技术介入教育教学之后，对教学内容、教学方法与手段、师生角色的重新定位等全方位的影响，研究探讨课程结构的改变，从课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评价等方面系统地进行研究，实现课程信息化，这是教育研究专家的角度关注的问题层面。例如在美国国家课程标准当中，根据课程的特点构建课程的实施方案，以系列的课程计划为线索，用JAVA软件为实现数学、科学虚拟实验的手段。学习以问题为中心，应用计算机模型的模拟开展自主性探究学习，这种课程具有在线学习、交互学习、多媒化内容表征的特点，是一种新型的互动课程。这种整合的角度从课程的视角切入，运用多种技术手段的有机结合，构筑数字化学习的环境，学生将以全新的学习方式进行学习。 从信息技术与课程整合的不同切入角度分析信息技术与课程整合的实施策略。我们不难发现，信息技术与课程整合的层次无论划分为几个层次，最基本的两个因素是共同的，一个因素为教师在教学中应用信息技术的水平情况，考虑此因素是因为我们可以感悟与领略到信息技术有许多的优势与特长，不同的信息技术环境下可以有不同的整合模式。利用信息技术可以帮助我们解决教学中利用传统手段无法解决的问题，在计算机网络的学习环境中，学生能以前所未有的方式进行自主性学习，它是进行课程整合的物质基础；另一个因素则为学生的学习投入情况，考虑此因素是因为整合的最终目的是改变学生的学习方式，让学生成为真正意义上的学习主体，学生在学习上的投入程度是衡量整合效果的重要标志。如何设计学习过程，为学生创设更多参与学习的机会，不论是低技术环境中的学习还是高技术环境中的学习，只要改变传统的教学观念，重新调整师生在教学中的地位与角色，都有可能让学生从被动的学习过渡到主动的学习，从认知上、行为上、情感上全面地投入到学习中。 信息技术在教学中的作用分析。从广义的角度上讲，只要是把信息技术应用于课程之中的都可以算是信息技术与课程整合，整合的水平要历经从接受－使用－创新的过程，信息技术环境有不同，但是每一位教师在进行信息技术与课程整合中，必须了解信息技术应用于课程与教学中的作用： ● 按照信息技术在不同的教学时间段中的使用情况分析其作用： 1、在预习中应用：在课前的预习中应用信息技术，一来可以建立学习者的知识背景，例如小学语文老师讲授“军神”一课时，可让学生通过网络查找刘伯承将军的相关资料，在学习前对背景知识有所了解；二来可建立学习动机。例如地理老师在讲授各地风土民情课程时，可要求学习者上网预先做一些探索与准备，引发学生的兴趣，从心理上做好进一步学习的准备。 2、教学过程中应用：在课堂教学过程中应用信息技术来辅助或者变革课堂教学。教师可利用信息技术创设情境、强化重点、化解难点、采用多种信息表现方法协助老师讲清无法用语言讲清楚的知识点，特别是那些学生头脑中缺乏表象的、微观世界的、不能亲身体验的、不能所见的内容均可利用信息技术的强大表现力来加以实现。运用得当应能取得事半功倍的效果，从而解决传统教学中难以解决的问题，提高课堂的教学质量与效率。 3、复习中应用：在课后复习的过程中让学习者通过信息技术工具来完成作业，或者与教师、同学进行交流。例如老师在教完一个单元之后，设计作业活动，学习者通过计算机去完成。 ● 按照信息技术在教学中的不同地位分析其作用： 1、信息技术作为教师教学的辅助工具：信息技术在课堂教学中可以作为辅助工具使用于教学，可以形象、直观地进行学习，可以使学生的学习过程变得轻松、愉快。 2、信息技术作为学生学习的认知工具：信息技术可为学生提高学习效率，例如采用Word、PPT、Excle等工具替代学生学习中的重复计算、提高文字处理的效率；信息技术可成为学生的研究性学习、问题解决的学习的工具；在数字化的学习方式中信息技术如同笔和纸一样，是学生进行学习必不可少的工具。 ● 按照教学中信息技术的不同使用目的分析其作用： 1、获取丰富的学习资源：学生在进行学习的过程中，利用网络资源拓展课本知识学习，进行研究性学习，问题解决的学习等。 2、与外界进行交流：在协作性学习中，利用网络的通讯功能，与学习伙伴之间进行交流、与专家学者进行交流，分享观点，对知识的理解更趋全面。 3、创设情境：在引导学生学习的过程中，利用信息技术表现内容的多样化特点，可创设问题情境、模拟情境、虚拟情境等，帮助学生实现意义构建。 4、进行学习评价：运用电子作品集、学习文件夹、概念图等方法，对学生学习的历程方便地进行记录，有利于动态、弹性、全面地对学生的学习进行多元评价。 ● 按照信息技术在不同的教学组织形式中使用的情况分析其作用： 1、个别学习：学习者个别使用信息技术，不受时空的限制，学习者根据个人的意愿和需求，运用计算机网络进行学习，完成一定的学习任务。 2、小组相互作用的学习：学习共同体共同使用信息技术，学习者与伙伴一起学习、合作，才能完成学习任务，例如网络上的专题学习。 3、集体讲授学习：在班级教学的组织活动中，利用信息技术进行教学、学习。 学生的学习投入、技术投入的目的，是为了更好地实现学生的学习投入。学习投入的研究是近年来才被关注的。学习投入包括了行为投入、认知投入、情感投入三方面。 ● 认知投入：涉及学习者在学习过程中使用的学习策略问题。学生在学习过程中使用了较好的认知和元认知技能，是积极的投入；学生在学习中的学习策略是浅层次的，是表面的投入，说明学生的认知投入是和不同的思维活动相关的。学习中应培养学生高级思维能力的发展。 ● 行为投入：是指学生在学习过程中行为表现是否积极，不论在课堂的学习中，还是在课外的学习中，学生在投入的时间、努力程度、钻研程度、坚持性、参与程度上存在不同的行为投入。 ● 情感投入：学生在学习活动中伴随有不同的学习情感，学生高度投入时表现为积极的情感；反之则表现为被动及负面的情感。学生在情感投入上分为积极情感、顺从情感、消极情感。情感投入直接影响到学生学习过程中的行为投入。 基于以上的分析，我们可以看出，信息技术与课程整合的基本因素是信息技术在教学中的作用，学生在学习过程中的学习投入状况，若以信息技术的水平为纵轴，以学习投入为横轴，构成信息技术与课程整合的基本策略空间，形成了四个象限，出现了高技术水平、高学习投入；低技术水平、高学习投入；高技术水平、低学习投入；低技术水平、低技术投入四种基本的整合形式（如下图所示）。我们可以从两条主线上进行信息技术与课程整合的设计，一条主线为课程－学科－具体内容，这是考虑利用信息技术保证课程与标准能够更高质量的实现，解决课堂教学中一些难以解决的问题，强化课堂教学效果。另一条主线为内容－领域－课程，利用信息技术的环境，支持学生的意义建构、问题解决、培养学生应用知识的能力。
 信息技术与学科教学整合的策略空间 l 第一区域：信息技术的使用是一些常规的媒体，学生的学习是低投入的学习。这是在常规的课堂教学中，运用媒体进行辅助教学。媒体并不是教学中不可缺少的要素，没有它教学仍能进行；有了它可以使教学变得直观、生动，从某种意义上来说它起到了调动学生学习动机的作用，使学习变得有趣，有媒体辅助的教学方式比起“语言＋黑板” 的讲授方式变得容易让学生理解。学生的学习是由教师控制的，是一种被动的学习方式，学生在学习中是一种个体的学习，是传递－接受式的学习，学生在行为、情感投入方面是比较低的。 l 第二区域：信息技术形态为高技术投入，学生的学习状态为被动学习，是低投入的学习。说明教师在设计教学的过程中较多地使用高技术，但信息技术的作用是用来支持教师的教学授递功能，教师在教学中处于教学的主导地位，教师传授、学生接受的传统教学模式并无根本的变化，学生仍然处于被动的学习状态。正如人们通常批评的那样，传统课堂教学是一种灌输式的教学。那么，我们可以说这种整合的方式是以“电灌”代替“人灌”，如多功能教室的教学，以电子演示文稿代替了教师在黑板上书写的板书；以优秀的课堂实录代替发教师的讲课；或是在设计与开发的网络资源中，仅仅是书面教材的搬家等。信息技术与课程整合的策略若是这种结合的方式，更多地注重了形式上的整合，而未进行实质性的教学方式的改变。 l 第三区域：信息技术是一些低的技术形态，学生的学习是高投入的状态。如利用投影、录像等一些比较普通的媒体技术作为辅助手段，这在技术手段上可以认为是低技术，支持学生的积极主动的投入型学习。这种整合方式需教师具有先进的教学理念，在教学中设计大量的学生参与学习的机会，引导学生积极探索地进行学习，教师在教学中不直接把学习结果告诉学生，而是引导学生进行发现、探究学习，贯彻了以学生为学习主体的思想，这在目前许多教学设备的配置还处在低水平阶段的学校，是比较可行的整合策略。 l 第四区域：信息技术手段是采用多媒体计算机技术、网络技术等一些高技术形态，学生是学习的主体，在高技术环境的支持下进行自主学习，采用的是探究－发现的学习方式，学生有学习的自主权，对学习过程进行自我控制，教师是学生学习活动的引导者、设计者、帮助者。学习方式较传统的教学方式而言有了质的改变。学习内容是由真实的事件、有挑战性的问题构成的，它们和学生的生活密切相关，学习内容与现实紧密地结合在一起，学生在学习的过程中需要同学习伙伴一起来完成学习任务，而且解决任务的方法与途径是多样化的、开放的。学生在学习过程中是投入型的学习。无论在行为上还是在情感态度上都有全身心的投入，教学模式有了改革，体现出了革新教学的许多特征。 从以上四种信息技术与课程整合的基本策略空间分析，第一区域是目前大多数学校的教学现状，第二区域是在信息技术与课程整合中很容易出现的状况，只注重了表面形式，忽视了整合的本质，这两种整合方式都未触及到教学模式的改变，可以看出信息技术在课程教学中的作用是对原来的传统课堂教学起到了强化的作用，这种强化作用是针对传统课堂教学存在的弱点而言的。传统的课堂教学是以直接教学为基础的，其教学过程的最基本方法是讲授、练习、评价反馈和练习。在课堂实施教学的过程中有时教学表达能力是有限的，基本上限于依靠教师的口语和黑板表达教学内容，全班学生被迫以同样的速度学习同样的内容；教师无法了解每个学生的理解程度，无法向学生提供针对性的练习和及时的反馈等等。利用技术手段特别是高新信息技术支持课堂中的直接教学，至少可以在以下方面使之得到强化： l 利用信息技术手段可以增强教学信息的表现能力； l 利用计算机支持匀质分组学习，有助于适应学生在学习速度方面的差别； l 利用自动化练习手段，可以提供及时的反馈； l 利用网络支持教学通讯，可以使教师随时了解学生的学习动态，并促进学生之间的相互交流。 从一定意义上讲利用信息技术强化课堂教学，发挥了信息技术在学科教学中的辅助作用，提高了教学效率，调动了学生学习的积极性。但是对学生的学习的参与度注重不够，在已有技术环境支持下，应向高技术投入、高学习投入的方向发展。目前我国已经有一批学校配备了多媒体网络教室，这种高技术系统主要被用于强化课堂教学。如利用网络进行网上交互学习，使用Netmeeting软件，电子邮件、BBS等进行实时与非实时的交互；通过电子白板学习教师预存的电子教材并进行小组讨论；进行网上测试：利用自行开发的网上测试软件和题库让学生做课堂测验，教师能够迅速检验学生的学习情况，并及时向学生提供反馈，学生可以即时获得结果信息，无疑会大大提高教学效率；进行网上复习和扩展学习；学生参阅试卷参考答案网页，根据自己的学习情况可以在此网页中寻找详细答案，在此网页中教师还附加了些扩展内容鼓励学生去获取更多的知识。利用了网上丰富的学习资源，不但可使学生巩固知识，还有可能帮助他们拓展知识。 第三区域、第四区域是采用低技术系统与高技术系统支持高投入学习的整合策略空间，需建构创新的教学模式。第二区域是目前大多数学校都可以采用的整合策略，这种整合对信息化环境要求不高，特别是在欠发达地区这种整合模式具有它的现实意义。第四区域是信息技术与课程整合的理想状态，具有良好的信息技术环境，有先进的教学理论作基础，实现学生高投入学习，实现数字化学习。这两种策略实现了课堂教学的革新。革新的教学模式是以学生探索、交互性指导、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估为特征的。有条件的学校可进行高技术支持下的学生高投入型学习，技术环境有限的学校可充分利用现有的条件和资源，在新的教学观念指导下精心设计教学，提高学生学习投入的程度，达到革新课堂教学之目的。 利用信息技术支持高投入的学习是信息技术与课程整合中关注的焦点与重心，各学校可根据本校的情况，使用这两种策略，构建以学生学习为主的新型教学模式。 信息技术与课程整合可以从信息技术使用的不同层面，教师学生在教与学的职能上的改变，形成多种整合的策略。除了我们前面从信息技术环境与学生学习投入情况分析的四种结合方式之外，还可以从信息技术先支持低投入的被动学习，过渡到支持高投入的学习；随着学校信息化环境建设的不断完善，教师的教学理念的不断更新，教学设计能力的不断提高，信息技术与课程整合可以采用分层递进的路线，逐渐提高整合的层次和水平。 |