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教师专业发展学校的运作载体与模式

时间:2011-11-10 21:42来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

教师专业发展学校的建立旨在使学校时时、处处成为教师发展的场所,但在具体实施过程中仍要有运作载体与运作模式作为依托。

一、教师专业发展学校的运作载体

依托研修日、集体备课日,促进教师教育专业化发展。教师的专业发展,是一个贯彻于每日、每时,持续不断的过程,我们依托每周四研修日、每周集体备课日、每周五第三四节课读书时间,由研修处组织,研训组实施,实现同伴互助和专业引领。

二、教师专业发展学校的运作方式

1、教师论坛

教师论坛就是指教师对共同关心的教学问题进行探讨,由部分教师作主要发言,提出对问题的看法与感想,供其它教师进行讨论的一种形式。本学期每月开展一次教学论坛,内容有:如何提高小测有效性、幸福文化教育论坛、我工作我幸福等。学科教师全部参与,人人根据自己的教学实际发言研讨,借鉴成功经验,找出自身问题。

通过教师论坛,教师教育思想、教学实践探索的感悟、经验在一起汇集、交流、切磋、共鸣,给了教师更多思考问题的空间,更能激活大家的思想。

2、走近名家

首师大教授张京、宁红、周玉荣、王海燕等人先后5次专程来我校进行实地听课、专题讲座。东北师范大学钟绍春、刘茂森、朱玉民、孔凡哲教授,唐山师院周英、彭贤智教授等多次来校讲座。北京师范大学心理学教师王禹森教授为教师做心理指导。学校组织教师观看了当代教育名家魏书生、李希贵、李镇西的教育思想专题讲座,任小艾班主任讲座,进一步更新了学校教师的教育教学观念,拓展教师的视野,使教师对教学中的一些问题产生深刻的认识,并且促使教师以此为契机,全面反思自己的教学。学校与东师大签订了三年合同,由东师大刘晓明等资深教授每学期至少两次来我校讲座指导,每次活动至少一天。学校组织教师听取“宏志妈妈”高金英老师讲座等,让教师感觉到名师离我们并不遥远,名家并不神秘,坚定了教师追求专业成长,立志成为名师的信心。

3、课题研究

开展课题研究,能够促使教师从自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,并且善于从中发现问题,不断改进自己的教学并形成理性的认识。我们抓住微型课题“小切口、低起点、短周期、深研究”的特点,引导教师真正从教学实践中反思问题,发现问题,并作为微型课题进行研究论证。我校还建立了微型课题研究的相关制度,规定每个教研组每学期至少完成一个微型课题。并且微型课题必须来源于课堂教学,服务于教学,并强调微型课题的研究必须在日常教学中有所体现,紧密联系。如,如何提高晨读效率,如何提高小测实效性,如何提高2分钟侯课效率,如何提高课堂提问有效性等。

几年来学校承担了多个课题的研究工作。2006年承担河北省电教馆《信息技术与初中各学科教学的有效整合研究》,2009年10月结题,获课题三等奖;2007年承担中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《信息技术与学科教学有效整合的模式及应用方法体系研究》子课题“现代信息技术与数理化教学有效整合的模式研究”;2010年3此课题已顺利结题并评为优秀;2008年承担河北省教育规划重点课题《校本课程开发的教育实践研究》,在2010年12月河北省校本课程成果展示会上进行了交流;2010年5月、11月我校又有国家基础教育实验中心,科研规划重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》子课题《学校教育教学活动中的学生良好性格品质的培养研究》课题,和中国教育学会“十一五”科研课题《学校心理教育体系的理论建构及心理技术在教育中的应用》子课题《心里教育对素质教育的促进作用》立项,签订了与东北师大《心灵培养与学生个性成长》课题的研究合作项目;成为了中国教育协会“十一五”科研规划课题,心理教育百校工程科研基地。通过开展课题研究,增强了教师深入探索问题的积极性、主动性,提高了教师科学素养和理论水平,更实现了教师从教育者身份向教育和研究者双重身份的转变。

4、聚焦课堂

以课堂实践为基点,着力解决课堂教学中的某些问题。我们加大了课堂教学研究力度,开展了“七课“活动:第一种推门课。提高常态课的质量。第二种课是示范课。主要是让名师、骨干教师和学科带头人进行献课,从而发挥骨干教师的辐射作用,达到以点带线,以线带面,点亮一盏灯,映红一大片的目的。第三种评优课。学校对优胜者也进行表彰奖励。第四种优质录像课。教师个人申报,学校组织录像观摩,评出优质课,纳入学校精品课资源库。第五种交流课。要求全体教师人人都上交流课,人人参与互动。第六种开放课。邀请市、区教研员、其它学校教师进行全校课堂教学开放日研讨活动。这种活动,我们每学期至少搞一次,让更多的人走进我们的课堂,请他们对我们的教学工作进行品头论足,以促进教师教学水平的提高。仅本学期,我们分别对市教研员、区教研员、霸州十八中各科教师开放了三次课堂。第七种复习课。每学期期末,我们都特别重视对复习课的研究,指派有经验的老师上复习课,大家进行观摩,从而探索有效的复习指导方法。

5、蓝青工程

蓝青工程是指在学校组织下,由一名骨干教师和一名年轻的教师结成师徒,以师傅带徒弟的形式,将带教教师的经验传递给年轻教师。带教教师以经验为“中介”,每两周听一节指导课,徒弟每节听完师傅课在上课,每周上一节汇报课,促进了教师将教育理论与教育实践紧密结合起来,既使“徒弟”提高了教育教学技能,又促进了”师傅”再学习、再思考、再发展。带教教师针对徒弟的实际情况,制订出分阶段培养计划,在教学实践中予以精心指导,帮助徒弟迅速实现从模仿向创造的转化。

6、外出学习

学校支持教师参加各种形式的培训,组织教师外出观摩各种类型的示范课,以获取可借鉴的经验和做法。暑假我校共有8名教师参加了东师大为期十天的名师培训。本学期,1人参加河北省校本课程展示,7名教师参加“国培计划”学习,8位参加市级及市级以上优质课评比。3名班主任到玉田一中听高金英等做班主任工作报告。全体学科教师每月全部参加市教材培训和区教研活动。外出学习开拓了教师视野,提升了教师专业水平,教师们越来越意识到能够参加外出学习,是学校对自己最大的奖励。每次外出学习归来,老师充分发挥辐射作用,带动全校老师们一起学习,共同成长,形成了“一人学习,大家受益”的良好氛围。“聆听窗外声音,呼吸新鲜空气”已成为49中教师共同的心声。交流学习、分享提高已经成为49中教师在教学这条路上智慧行走的方式。

7、依据校情,建立自己的名优教师培养模式

(1)持之以恒,用心抓师德建设。一是制度细,要求严,坚持恒。学校师德建设以制度规范为保证。学校制定了《唐山四十九中学教师职业道德管理规范》、《评教评学考核细则》,每学期组织学生两次评教评学,将教师师德考核结果记入师德档案,较好地发挥了用制度教育人、引领人、管理人的作用。二是远有目标,进有榜样。学校师德建设以教育为主导,做到远有目标。每学期对全体教师进行“中小学教师职业道德规范”主题教育,组织教师学习全国师德标兵、模范教师先进事迹。为了规范教师的思想和施教行为,学校开展师德标兵评选活动,通过树立典型、彰显先进,做到近有榜样。师德标兵评选活动,由全体教师参与,用身边事教育身边人,培养、树立典型,激励后进,促进了教师队伍师德素养的提高。三是总体把握,言行规范,细节追究,质效挂钩。师德的核心是爱与责任。爱与责任总是相伴相随,因为爱,教师才背负了更多的责任,正因为深入心底的责任感,教师才会更加严格要求自己,不断进取。在师德考核评价中,将师德要求置于教室、办公室、言谈举止和对学生的教育管理中去考核,定性评价和定量考核相结合,考核指标具体化,使之可操作、可控、可行,进而内化为每个教师都看得见、摸得着的道德准绳。师德就是一种精神,是教师职业的动力之源,魂魄之所在。

(2)多措并举,抓青年教师成长。一是青年教师是学校的希望,他们的成长、成熟、成才是学校各项工作不断进步的希望所在。二是完善青年教师培养机制。学校成立青年教师培养领导小组,制定培养方案和考核办法,建立青年教师成长档案,开展以理想、责任、敬业、奉献为主旋律的教育活动,并全部记录青年教师成长历程,对青年教师进行考核。对考核成绩优秀者进行表彰奖励。三是强化青年教师理想信念。开展主题教育活动。四是把青年教师冷暖记心上,帮助解决生活中的实际问题。五是扎扎实实培养青年教师。假期组织新教师岗前培训;每月组织一次对青年教师备课、讲课、作业批改、学生管理等教学常规基本环节的检查;定期召开“教学诊断会”和青年教师基本功大赛。

8、读书交流

校长读书先下水,师生读书早入轨。学校领导率先垂范,每周班子例会,第一项任务是交流学习收获,校长要带头把最先进的理论与大家共享,现在,读书交流是班子会的一道精美大餐。

为了鼓励教师读书,学校为教师做了两件事:一是提供帮助。学校确定每周五第三四节课为读书时间,每周学校还要组织“群体性”阅读,将最前沿的信息、有价值的经验、能促进思考的教育理念,大密度地抛给教师,以期使他们得到日久天长的滋养和提升。二是给予赏识。学校定期组织教师读书交流,为优秀读书教师奖励好书,奖励外出学习,把优秀读书随笔放在校园网上共享。读书逐渐成为自发行为,从多读书为乐事,以读好书为荣耀,读书逐渐走进教师的生活,成为教师丰富的精神食粮。

读书成为校园里教师的一道美丽风景,“享受阅读”成为教师追求的生活方式,教师把读书当作自家的事、享受的事。目前,我校已陆续出版了教师反思《回想集》系列:(一)、(二)、(三)、(四)部。教师通过论坛、博客等将自己对教育的理解与大家共享。周彩秀老师通过论坛建立博客写了系列文集:《享受秋天的阳光》(一)、(二)、(三)部;《寻找一片宁静的天空》一文发表在《班主任之友》2008年第12期上。

随着市场经济发展和社会转型期社会的浮躁,一些教师出现了因个人价值观与社会评价体系的矛盾而抉择不定,困惑不已,一些教师的理想在现实“煎熬”下逐渐发生了变化,呈现出了不同形态。学校领导及时组织全校教师学习肖川教授的“教师幸福人生与专业成长”、林崇德“职业幸福感”、“幸福文化教育内涵” 、“实施素质教育创新”等,使教师从内心认同教师职业,教师不再把教师的工作不理解为养家糊口的谋生手段,而是更应该自觉地把它看成是教书育人的终生奋斗目标,使教师在充满诱惑的经济领域,能够如茶叶一般在学校大舞台舒展生命。

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标签(Tag):教师专业化发展
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