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探问建构主义学习理论

时间:2011-10-23 17:00来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

建构主义学习理论是如何理解学习过程的?

1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,不仅包括结构性的知识,也包括大量非结构性的经验背景(情境性)

2、学习过程包括两方面的建构。不仅包括对新信息的建构,还包括对原有信息的改组和重构。(认知建构)

3、学习者以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的是不同的方面,并不存在唯一标准的理解,所以可以通过学习者的合作来使理解更加丰富和全面。(合作学习)

·学习可以分为初级学习与高级学习两种层次。初级学习是学习中的低级阶段,教师只要求学生知道一些重要的概念和事实,在作业中学生只要将他们所学的东西按原样再生出来,为此,初级学习的内容主要是结构良好的领域(well-structured domain)。而建构主义对非良构知识的学习有很大的作用。强调问题解决式的学习。

有效学习的原则或条件有哪些?

(1) 强调以学生为中心

1) 要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要能体现出学生的首创精神;

2) 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”) ;

3) 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案

(实现自我反馈)。

(2) 强调“情境”对意义建构的重要作用

(3) 强调“协作学习”对意义建构的关键作用

(4) 强调对学习环境(而非教学环境) 的设计

(5) 强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)

(6) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

提出的教-学策略与模式有哪些?

1、支架式

理论依据是维果茨基的“最邻近发展区”,支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

2、抛锚式

根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题( “抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习——对给定问题进行假设, 通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证, 根据论证的结果制定解决问题的行动规划, 实施该计划并根据实施过程中的反馈, 补充和完善原有认识。

3、随机进入式

学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”。显然,学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入,绝不是像传统教学中那样,只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的,都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

启示:

冲击了原有的学习观(灌输),教师观(即教师的权威性),强调合作学习的重要性。(对于培养学生的问题解决能力有很大的帮助,促进高级学习)培养创新意识,实践能力和应用能力。

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标签(Tag):学习理论 建构主义 建构主义学习理论
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